‘壹’ 网络教研平台都有哪些那款比较好
宽正公司推出的网络教研网络教学云服务平台就是很好的一款，系统里包含了与教育有关的所有人群像教委公务人员、教研员，学校校长、教师、学生，学生家长，实现了各类用户角色之间的信息互通、教育管理、教研组织和成果及资源展示，像平时能用到的集体备课、说课、专题资源教学比赛等等都能为用户提供集组织、使用、追踪为一体的应用模式。
‘贰’ 人教版小学五年级语文上册集体备课教案
新人教版小学语文五年级上册全套教案，共56页，这里无法全部复制，你到我们网站去下载吧，网络搜索“飞翔教学资源网”就可以到我们网站
1窃 读 记
学习目标
a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.
c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.
教学过程
课前准备
1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读
书名言.
2.自学生字新词.
3.课件出示相关句子.
第一课时
直奔“窃读”.整体感知
1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?
2.整体感知课文.
a．自读课文，注意生字的读音.
b．认读生字词.
c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.
d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)
品味“窃读”,感受渴望
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.
a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”
(1)画出句中表示动作的词.
(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.
(4)结合生活体验，相机指导朗读.
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)
(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?
3.自主品读“窃读”的滋味.
a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?
c．相机指导朗读.
深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.
第二课时
复习旧课，导入新课
1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.
2.学生自由读文.
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.
合作探究，深入研读
1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.
b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.
2.汇报交流.
3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
4.诵读句子.
回归整体，理清层次
1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2.尝试分段，说说每段的主要意思.
积累内化，课外拓展
1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上.
2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐.
2小苗与大树的对话
教学过程
学习目标
认识本课生字.
朗读课文.
3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣.
课前准备
1.收集有关季羡林先生的资料.
2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.
‘叁’ 51海口家教网
51海口家教网-提供杜威的（思维与教学）
杜威反对教学中过分重视学生知识资料的获得和积累，以便考试时照搬的做法。“'知识’作为一种资料，意思就是进一步探究的资本，必不可少的资源。知识常被视为目的本身，于是，学生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番。这种静止的、冷藏库式的知识理想，有碍教育的发展。这种理想，不仅放过思维的机会，不加利用，而且要败坏思维的能力。”那种脱离深思熟虑的行动的知识，是死的知识，是毁坏心智的沉重负担，是智力进一步发展的巨大障碍。教学应是学生思维能力培养的过程。
所谓思维，就是有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的关系。思维有两端，反省前的情境，即一个迷惑、困难或纷乱的情境，产生思维必须解答的疑问；反省后的情境，即一个解决了的问题，疑难情境的消除。思维就在这两端间进行。所以，“反省思维的功能在于，将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。”即思维从疑难的情境趋向于确定的情境。在这两端之间，思维有以下五个形态：“（1）暗示，在这里，思维跃进于一种可能的解决；（2）感觉的（直接经验的）困难或迷惑的理智化，成为一个待解决的问题，一个必须找到答案的疑问；（3）用一个又一个的暗示，作为领导观念或假设，以发起和引导观察和其它心智活动，搜集事实材料；（4）推演观念或假设的涵义（推理，指推论的一部分，不是推论的全部）；（5）在外表的或想象的行动中检验假设。”杜威进一步指出，五个阶段的顺序不是固定的，可依具体问题具体选择操作策略。“五的数目，原来也没有什么神圣。”
关于教学，杜威认为持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意集中在要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上。思维是有教育意义的经验的方法，因此教学法的要素和思维的要素是相同的。即“第一，学生要有一个真实的经验的情境──要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法；第五，他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。”
杜威认为，在学校里，学生思维训练失败的最大原因，也许在于不能保证象在校外实际生活那样，有可以引起思维的经验的情境。因此，他的方法论中，活动居于中心地位，儿童中心实际是儿童的活动中心，因为，没有活动就没有经验，而联系活动与经验的桥梁则是思维，反省的思维，所以他特别主张从“做中学”。在《我们怎样思维》中，有这样一个例子，“一个教师，看到学生做小数乘法，小数点放错，不知怎么办，数目是乘得对的，但是数值全错了。……这个结果表明，学生虽然算对，但他们并不思考。因此，他派学生到一家木行去买手工工场所需的木材，预先和商人约好让他们计算货价。数的运算和教科书里的习题相同。小数点全没放错。”杜威不仅主张学生在做中学，而且要求教师要参与到学生的活动中去。这种教学，教师不是旁观者，而是共同参与者。在这样的活动中，教师成为学习者，学习者也是教师，无论教师还是学生，愈少意识到自己在那里施教或受教，教学也就达到了愈好的境界。
杜威的教育思想涉及的教育问题非常广泛，这里只做了选择性的介绍。杜威以儿童为出发点，以民主社会为归宿，在广泛吸收历史上诸多教育思想家的教育思想之基础上所创建的博大精深的教育理论，喊出了其时代的教育最强音。他是继卢梭之后，又一个以关注儿童的天性，发展儿童的个性，解放儿童的身心为主题，向压抑儿童，强迫儿童的传统教育坚决作战的勇猛战士。他以现代教育的儿童中心、活动中心、经验中心挑战传统教育中教师中心、课堂中心、书本中心的思想；无疑具有片面的深刻性，影响久远。他不仅理论上建树颇多，而且亲身投入教育实践，创办实验学校，推行他的教育思想。更重要的是，他有众多的思想追随者，他们所发展起来的进步主义教育运动，对当时的美国乃至于世界上许多国家的教育实践产生了深刻的影响，20世纪的上半叶可谓是进步主义教育运动时期。同时，我们也不能忽视，从20世纪30年代起，批评之声就由所谓新传统教育派中发出。特别到了1957年，苏联卫星事件给美国朝野带来了强烈冲击，人们把美国教育的落后归咎于进步教育，归咎于杜威，使其失去了教育理论界的统治地位。美国的教育经历了60年代的培养天才后，70年代同世界上许多国家一样，教育的发展处于一个反省的时期，提倡回到基础学科，之后从80年代开始的新一轮的世界教育改革中，杜威教育思想的影响可见一斑。全面的评价杜威不是一件很容易的事情，不过，历史已经并将继续做出最好的回答。
请家教，51海口家教网，绝不二的选择，想提高成绩，来51海口家教网，一对一教学，因材施教。
‘肆’ 如何利用密州网络平台进行集体备课
凝聚集体智慧 优化教研活动 七年级下册 第十课《木兰诗》 新授 （孟疃初中）白玉红 一、登陆工作室及协作组密州网络教研学院”内网：http://172.17.1.191, 外网登录地址：http://219.218.14.91 1、输入用户 名和密码，新 用户需注册。 2、创建协作组在个人后台管理的协作组管理模块，点击“创建协作组”。 注意：协作组类别必须选集体备课组，否则无法进行集体备课 3、加入协作组方法：要加入某协作组，首先打开该协作组首页面，在群组信息模块可以看到该协作组的加入方式，可 能是任意加入、申请加入或仅可邀请。如果是任意加入， 则点击群组信息中的加入协作组，就可以加入了。 点击 点击 二、发起和参与集体备课（一）认识集体备课 登录后，点击站点首页导航栏上的“集体备课”， 出现集体备课列表，如下图所示，可以通过学科、年 级来筛选查找集体备课。点击备课名称，可以打开相 应的备课界面 。 （二）发起集体备课——制定集备计划在协作组首页上点击“进入备课组管理”——“制订集备计划 ”，按要求填写完成后点击“保存集备计划”。在提示完成 后点击“创建该集备计划下的备课”即可发起集体备课。 （二）发起集体备课——制定集备计划 （二）发起集体备课——制定集备计划 （二）发起集体备课——制定集备计划 （二）发起集体备课——流程管理点击集备页面中的“进入备课管理”，再点击页面左下方的“流程管理”，要 新建流程，就在新建流程模块输入流程名称、开始日期、结束日期、流程任务，填 写完成后点击“添加流程”。流程的显示顺序可以修改，在流程列表的“显示顺序” 列有顺序序号，流程按照序号由小到大的顺序显示，要修改显示顺序就修改显示顺 序列的数字，然后点击“修改显示顺序”按钮。要修改某流程，点击该流程对应的 “修改”。要删除某流程，先选中该流程前面的复选框，点击“删除选择”按钮。 （三）参与集体备课 1. 加入备课已经发起的备课都会列在集体备课页面中。点击平台导航 栏中的集体备课，在这里可以按照学科、学段以及关键字进行 备课的查找，发现了感兴趣的备课，点击“备课名称”，就可 以打开备课首页。如果要加入该备课，点击备课导航栏中的“ 申请加入”，出现申请加入对话框，填写申请说明，点击“提 交申请”按钮，等待备课管理员的审核。 （三）参与集体备课 2.制定备课任务 （三）参与集体备课 ——深挖文本，尊重个性，撰写个案编辑和查看个案点击备课首页备课基本信息中的“编写个案”，打开编写个案界 面，在编辑器中编写内容，完成后点击“保存个案”。要查看备课组 各成员的个案，点击个案列表模块中的相关链接，查看个案的同时， 可以对个案进行评论，填写评论标题和评论内容，点击“发表评论”。 （三）参与集体备课 ——深挖文本，尊重个性，撰写个案 （三）参与集体备课 ——交流探讨，发帖评论，修改个案 （三）参与集体备课 ——交流探讨，发帖评论，修改个案 （三）参与集体备课 ——解读文本，达成共识，把握形象 （三）参与集体备课 ——解读文本，达成共识，把握形象 （三）参与集体备课 ——解读文本，达成共识，把握形象发表文章——点击“当前流程文章”模块中的“发布文 章”，在这里发表的文章同时发布到备课组和登录用户 的个人空间中。 （三）参与集体备课 ——解读文本，达成共识，把握形象上传资源——点击“当前流程资源”模块中的“发布资 源”，在这里发布的资源同时发布到备课组和登录用户 的个人空间中。 （三）参与集体备课 ——解读文本，达成共识，把握形象 发起和参与讨论——点击“当前流程讨论”模块中的“发起讨论”，填入讨论的标题和内容，点击“发起讨论”即可。要查 看全部讨论，点击当前流程讨论中的“全部讨论”。要参与讨 论，先点击讨论的标题，然后进行跟贴回复，填写回复的标题 和内容，点击“发表讨论”。 （三）参与集体备课 ——解读文本，达成共识，把握形象 发起教研活动——在“教研活动”模块点击“发起活动”，或点击导航栏上的“发起活动”，进入发起活动界面，点击“教研 活动”模块中的“全部活动”，可以查看该备课组的全部活动。 （三）参与集体备课 ——解读文本，达成共识，把握形象 （三）参与集体备课 ——解读文本，达成共识，把握形象 本次教研活动探究重点：还归木兰女儿身 ——在文本解读中探寻文本的真意 （三）参与集体备课——互通有无，思想碰撞，形成共案 编辑和查看共案 ：要编辑共案点击备课首页导航栏中的“撰写 共案”，进入撰写共案界面，编辑完成后点击“保存共案”， 如果不想保存就点击“退出编辑”。要查看共案，点击导航栏上 的查看共案。注意：如果有人在编辑共案则其他人不能同时进行编辑。不要直接关闭编辑 页面，如果不想保存就点击“退出编辑”，因为直接关闭后其他人就不能 进行编辑。 （三）参与集体备课编辑共案——共案讨论 （三）参与集体备课编辑共案——教学目标的修改 （三）参与集体备课编辑共案——情境导入修改 （三）参与集体备课编辑共案——赏析探究修改 收获与思考 1.集体备课超越了时间和空间的限制，使城乡间的交流、不同 学校同一学科教师之间的交流成为现实。 2.能很好的融合组内成员的智慧，体现个性化教学设计思想， 提升教师备课与教学的综合能力。 3.组内成员从不同的角度、不同的方面、不同的深度，结合自 己对课文的理解和感悟，畅所欲言，研读文本、品味语言，探寻文 本的真意，回归本质。通过字、词、句理解课文，注重阅读，体会 情感。 4.体现磨课，通过对文本的反复挖掘和对教学规律的熟练把握 ，体现语文教学的本真内涵而非外在的教学形式。让课堂以最简单 的形式承载最丰富的内容。磨课如磨剑，重剑无锋，举重若轻。
‘伍’ 小学网课平台哪个好学而思、新东方、猿辅导、天天练、小学宝、纳米盒子
学而思较好。
学而思网校，是纽交所上市公司好未来教育集团（原学而思）旗下的中小学在线教育品牌，为6-18岁孩子提供小初高全学科课外辅导，学生人数遍及全国300多个城市。
学而思网校，采用“直播+辅导”的双师直播教学模式，将自主研发的表情识别、语音识别、语音评测等AI技术作为辅助教学手段引入课堂，实现随堂测试、实时互动、语音测评、及时答疑等，有效提升在线学习的趣味性及互动性。
师资力量
十余年教研沉淀、丰富的教法总结、知识题库、智能化教研平台。
五步法打磨一堂好课：第一步，每节课由行业内十年以上经验优秀老师讨论形成方法论，找到好方法；第二步，根据教学目标，情景化设计课程，让课堂变得好玩；第三步，H5互动课件，战队PK，语音连麦等，打造让孩子享受的产品体验；第四步，1轮磨课+1轮内测+1轮集体备课，反复打磨，保证品质；第五步，出勤率，完课率，参与率，正确率，数据化课程复盘。
学而思网校每一堂好课的背后，三审三校，确保课程内容科学性，准确性和趣味性。
以上内容参考：网络-学而思网校
‘陆’ 如何用教研网络平台开展教研活动
传统教研活动有其局限性，依托教研博客开展集体备课、同伴互助、课题研讨、专家引领、自我反思 等网络教研活动，拓展了教师合作教研的空间与时间，丰富了教学研究的内容，转变了教师参与教学研究的方式与行为。
传统的教学研究活动有时间与地点的局限性，还必须有专人组织。由于小学教师日常工作都很繁忙，除了学校每周固定的教研活动时间外，教师很少有时间集中在一起共同研究自己感兴趣的问题。尽管学校倡导教师间的团结互助，但由于缺少交流互动的平台，教师在教学中遇到的问题往往无法及时沟通，时间一久，教师间进行合作教研的氛围就受到影响，真正合作的也就少了。随着信息技术的发展，网络越来越多地走入了我们的工作和生活之中，基于网络的学习、交流方式也正在被更多的人熟悉、接受并利用。在学校常规教研活动的基础上，有效地利用教研博客开展网络学习与各类教研活动，将成为弥补传统教研缺陷的有效形式。
一、网上“集体备课” 集体备课是学校常规教研活动的一种重要形式，平时每周一次的集体备课时间短，许多问题无法深入研讨，因此，我们在平时集体备课的基础上，借助“教研博客”这个平台组织教师开展集体备课。网上集体备课采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式。各年级组备 课组教师根据学科备课组长安排的内容，精心备课，并在规定的时间内，将初稿发布到备课组的“博客圈子”上。其他教师利用课余时间在线研读，参与网上研讨活动，发帖回复修改意见。具体负责人根据大家的修改意见进行修改，再上传到“博客圈子”上供大家参考。这样的网络集体备课，较传统集体备课拓展了教师研究的时间与空间、实现了交流对象的角色平等、交流机会的充分均衡。同时，教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”过程，将日常教 学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为了一体，形成 了在研究状态下工作的职业生活方式。教师也由单纯的教学 者逐渐成长为研究型教师。
二、网上“同伴互助” 平时听课往往有这样的情况:听完某教师的课后，本想及时与被听课教师交流，但遇到有课错失这个机会，下次碰到往往没有了再交流的欲望，久而久之，同伴之间的交流也就流于形式。借助“教研博客”能有效弥补这种不足。平时教师之间的互相听课，我们要求听课教师把听课中发现的问题写成博客，上传到网上与被听课教师共同研讨，分享教学智慧及经验、研讨教学方法，以达到互相提高教学水平的目的。学校利用视频、音频、文本等多媒体手段也可向教师 呈现教学研究的内容，组织的公开课、示范课。我们把上课的录像上传到网上，充分利用网络合作教研平台开展教师上网观课、网上评课议课活动，从而加强教师间的交流与合作。
三、网上“课题研讨”课题引领是合作教研的另一种有效形式。针对不同科 组与不同课题，在网上建立各课题组的“博客圈子”。各课题组每学期都制订课题研究计划、解决的问题与研究主题，课题组成员按照计划开展研究，及时把平时的研究体会写成博客上传到网上;课题负责人也可以通过网上发布邀请，开展如课例研讨、问题探究等专项论坛。教师通过博客谈所思、所想，大家畅所欲言，超越了时空的限制，也不受权威的影响，真正实现了平等对话与互动交流，同时，也为课题结题准备了第一手研究资料。
四、网上“专家引领” 在平时的教育教学实践中，每位教师都会有许多困惑，如果这些问题或困惑得不到及时解决，就会影响教师教 学水平与教学质量的提高。为解决这个问题，我们将教学能力强的教师组成专家组。每位专家组成员都建立自己的个人博客。教学实践中，教师针对不同的问题可以向专家请教，及时解决教师教学中遇到的问题与困惑，引领教学研究方向，提高研究的层次与水平。
五、网上“自我反思” 教学过程中，教师肯定有许多想法与困惑。一般情况下，由于习惯或其它原因，教师没有把这些东西记下来，时间久了也就忘记了，就算有写教学反思的习惯，没有交流平台也无法实现资源共享，不利于教师间的合作交流。通过创设“教研博客”这一个平台，教师就可以通过“教研博客” 及时记录所思所想。教师在撰写博客的过程中，不但自己的教研能力与水平提高了，也能给同伴提供可借鉴的案例，加强教师间的互动交流。 在网络环境下，信息资源是永远开放的，传播媒介是多向交流的，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的，手段和形式是多样化的。这决定了网络环境下的教师合作教研具有开放性、交互性、自主性、多媒体化等特点。学校开展网络教研以来，教师参与的积极性较高，80%以上的教师有了自己的博客，大部分教师参与了讨论与交流，教师能及时上网关注教育教学的信息及讨论交流的情况。
‘柒’ 集体备课的备课平台
集体备课平台提供了个人备课、集体备课、网络硬盘、教案积累、教案评选、检查、推荐等教案管理功能。同时提供丰富的教学案例、备课模版、教学素材等辅助功能，极大的方便学校开展网络环境下的集体备课。
利用集体备课平台教师可以在线备课，所有教案默认为共享状态，轻松构建学校特色的教案库！每个人都可以对教案库中的教案进行推荐、收藏、评论，方便教师之间的资源共享和交流。
集体备课平台保留备课过程中的修改痕迹，可以区别每位教师在集体备课中的状态，解决了集体备课流于形式的问题。
利用集体备课平台开展集体备课可以将个人智慧转化为集体优势，即保证教学进度的统一，也能保障教学质量的整体提高。 1、海纳百川：一滴水只有融入大海才不会干涸！
建立学校自己的教案库既是教学资源库的一种积累，能够让学校的优秀资源充分利用，也是是教育信息化发展趋势，可以让优秀的教育理念能够代代传承、发扬光大。
2、备课痕迹保留：记录了教师备课的思维过程，集体备课的参与情况，解决电脑备课过程中的抄袭、应付的问题．
3、简单易用:平台界面类似于Office界面，轻松上手！
4、管理方便：备课组长通过平台可以按照学科、按照备课组、部门进行教案检查，可以统计每个人创建、参与、推荐、收藏的教案，也可以统计每个人的修改痕迹。
5、资源积累共享：默认为共享状态，解决日常工作中同事之间沟通尴尬，优秀教案也可以自我锁定，或者定向开放。
6、同步资源：同步的名校教案下载，方便教师备课过程的借鉴和学习。
7、学科模板：丰富的教学（ppt、doc格式）模版，方便学校统一备课的格式。
8、网络教研：在线点评每个教师的教案，促进教师专业化成长。
‘捌’ 如何运用教育教学云平台进行个人备课、集体备课
1.掌握利用“教育教学”云平台制作教学计划，课前备课，资源共享等功能 ； 2.掌握利用“教育教学”云平台资源库 ； 3.树立搭建云平台的意识。
‘玖’ 如何进行集体备课
如何开展集体备课
（一）确定集体备课的组织形式及参加人员
（二）集体备课的实施原则──四定、七备、六统一
1．“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。
2．“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。
3．“六统一”：统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一单元检测试题。
（三）集体备课的操作程序和基本流程：
基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，课后交流、反思。
基本流程：
确立课题──组内讨论──确定主备（讲）人（形成初案）──集体研讨（形成共案──个性化设计（形成个案）──教学实践（跟踪）──课后交流、反思──二次──资料保存
（四）个人初备：
基本要求：脑中有纲（标）腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。
具体要求：1．备思想：2．备教材：“八点备课法”──重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。
（1）依据“全册备课—单元备课—课时备课”的思路，准确备出单元、章节的重、难点以及解决重点的方法，突破难点的手段。
（2）深入研究教材，创新教学手段。
（3）备出教参上没有的东西，变成自己的财富（来于教参，又高于教参）。
（4）备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化。
（5）备问题的预设及设计意图
3．备学生：
充分了解学情，备出不同层次及不同要求。
以学生为本，站在学生的角度思考，以学生为出发点，备出切合学生发展需要的教案。
4．备教法：“教无定法，贵在得法。”
5．备学法：预习法、指导法、设疑法等，对学生要进行学法指导。
6．备教学手段：要详细列出教学手段，包括课前准备，课后巩固等。
7．备教学过程：
（1）引入（2）教学环节（3）问题的预设与生成的处理预案
（4）总结（5）板书设计（6）练习设计（课堂和课后）
（五）集体研讨
在集体研讨活动中，主备教师要提供给本组教师统一的教案，然后由主备教师（中心发言人）说课。说课要涵盖教学设计的每一个环节，主要包括以下内容
1．说教学内容:包括教材内容，教学目标，教材处理。
2．说学生:
①分析学生知识能力水平，说学生在本章、本节、本课的知识积淀。学习本节课可能出现的知识障碍等困难及解决的对策。
②分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。
③说教案的可适性。
3．说教法:
说本课选择何种教学方法及其教育理论依据。具体要做到以下几个方面：
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
4．说学法：
说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些学习能力。具体要说清：
①针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？
②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？
③学法指导包括课前、课中、课后等。
5．说教学手段：
教学手段要有多样性、可选择性，要符合学校和学生实际，要有具体要求，如课前准备、学生资料收集等。
6．说教学过程：
说教学过程是说课的重点部分，要求做到：
①说教学全程的总体结构设计，包括预习、教学、训练、复习的安排。
②说教学环节的安排，包括如何引入新课、如何进行新课学习、如何巩固新课成效，以及如何过渡衔接。
③说教学重点、难点的教法设计。
④说板书的设计，包括板书的内容，在教学中的展开程序，板书与教学的关系。板书设计要有针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。
⑤说作业设计：A、说每一个作业（练习）题设计的意图和目的。B、说学生在“作业”中可能遇到的问题，力争在课堂教学中先期解决（预见性）。C、说不同层次的作业及对不同学生的不同要求。D、在下次集体备课或教研会上，说反馈后的巩固训练。
⑥说教学反馈，要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策（预设与生成的处理）。
（六）修正教案
在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。
要做到：1．每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，集思广益。
2．每一位教师在集体备课的基础上，要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。
3．教案上要有圈点、修改、补充、拓展和教后反思等记录。
（七）教学实践（重点跟踪）
经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。
（八）课后交流、反思
一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结、反思阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。
（九）资料保存
保存资料，供以后研究和参考。
‘拾’ 集体备课
集体备课是我国中小学教育中相当普遍的现象。它是不是已经成为了一种制度呢?尽管迄今教育法律、规章中尚未见到关于集体备课制度的规定，但考虑到集体备课在我国学校中久已通行，一般教师早就习以为常，并已养成这种习惯，因而它比许多成文的规定更具有制度的特征。这种通行半个多世纪的成规，如今已经受到了挑战。
一
2005年春天，《中国教育报》曾就“集体备课”问题开展讨论。一篇接一篇针锋相对的文章，从其标题看，就可以知道论争双方争议激烈的程度，如《集体备课应凸显个人钻研》《集体备课是一种教研幻想》《集体备课的“命”万万不能“革”》《如此集体备课还是“革”掉好》《理性地审视集体备课》《挤掉“冒牌”集体备课的水分》。
怎样看待这种争议呢?从表面上看，论争双方好像针锋相对，其实双方倒不乏共识。反方不赞成的主要是个人来不及准备的、不以个人钻研为基础的、“一言堂”式的、虚耗时间的集体备课，也就是流于形式的集体备课，而正方也未必赞成这种集体备课现象。于是，有人提出要“理性地审视”集体备课。
那么，究竟如何“理性地审视”集体备课呢?论者提出：集体备课应是集“个人反思”“同伴互助”与“专业引领”于一体的过程；对集体备课中的“一言堂”与“群言堂”都须具体分析；集体备课应是一个个人准备—集体讨论—个人再备课的过程。
对这些见解，自然没有理由不赞成。问题在于：这些道理或许可行，又不见得可行。因为这不只是人们是否懂得这些道理和对这些道理是否认同的问题。集体备课是否可行，与不同学校、不同学科、不同教师所处的具体教学环境相关。如果撇开对教学环境的调查与分析，也就谈不上对集体备课问题的理性审视。
二
在我国，尽管集体备课早已成为常规，但多年来对这种几乎同所有中小学教师工作相关的问题，却一向缺乏具体的考察，即缺乏真正意义的“理性的审视”。
所谓“理性的审视”，非指“应当如何”“必须怎样”的泛泛道理，而是在对这种道理可靠依据的普遍的经验事实(其中包括某种现象所发生的情境)考察的基础上，用恰当的概念表达出这种事实，进而分析事实之间的关联。就集体备课来说，至少需要澄清以下几个基本概念：
第一，“集体”是个什么概念?是指包括所有同学科教师的教研组还是使用同教材教师组成的备课组?同一教研组有多少教师?使用同教材的教师是否够得上成为一组?其中新老教师配置的情况如何?教师课业负担如何?一个教师只教一门课还是兼教其他课，只教一个年级的一门课还是兼教其他年级的同一门课?
第二，必须经过集体准备的“课”是个什么概念?是指一门课程的课程标准、教材分析、学期的课程计划，或是指按教材中的单元组合的若干课，还是一节一节的课?是专指公开课还是指日常的课?是有选择的集体备课还是无例外的集体备课?
前者为集体备课涉及的客观条件，后者关系到集体备课的价值取向。至于参与共同备课以什么范围的“集体”为宜，又与共同所备的“课”紧密相关。论争双方如果不就“集体”和“课”等概念达成共识，彼此之间各有所指，也就不具备交流的条件，结果只能是“公说公有理，婆说婆有理”，不了了之。不仅如此，把备课从手段变成目的，也即“为集体备课而集体备课”或“为反对集体备课而张扬个人备课”，备课也不免流于形式。
例如：在这场讨论中，有一位副校长提到，农村中学的一个教师至少要带两个班级的课，而且大多并非平行班，每个班级学生往往有70多人。在这种情况下，教师已经不堪重负，又何必强制教师参加集体备课，增加他们的负担呢?然而，这不意味着别的学校实行集体备课就属于“教研幻想”，也不表示这所农村学校在集体备课“销声匿迹”以后，教师的“教学个性”就得到了张扬。
在我国，由于对集体备课的基本情况缺乏调查和理性分析，也就没有形成一定的章法。各学校自行其事，以致集体备课成效不同，对其观感各异。即使就此问题在报刊上郑重其事地进行讨论，也不免暴露出这种讨论本身的随意性。
三
集体备课不过是一种备课的方式，但由于我国学校中存在教研组这种组织，因而集体备课变成目的就成为可能：把集体备课作为教研组不可或缺的日常工作来做。对集体备课的态度也就成为对教研组工作是否支持的一种表现。
说到教研组，由于它在我国久已存在，人们遂以为它是现代学校中普遍存在且不可或缺的组织形式。就其产生来说，又会以为它是20世纪50年代初期借鉴前苏联经验的产物。且不说世界上许许多多国家的学校中，未必有像我国教研组这样的设置，更不见得都有“集体备课”的常规。单就苏联当年学校中的教学研究组织来谈，我国的这种教研组从其产生之时起，就与它不完全是一回事。越到后来，二者之间的距离越大。到如今，它们已经不可同日而语。关于这个问题，拟另文考察。这里只就集体备课问题讨论两者之间的区别。
前苏联学校中的教学研究组织起于何时，这里无需考究。同我国教研组建立直接相关的，是根据前苏联教育部于1942年颁发的《学校教学法研究规程》，在中学建立“各科教学研究指导组”，在小学设立“教学研究指导组”(1970年更名为“教学法小组”)；1989年在学校设立由全体教师参加的“教学法委员会”以取代行政性的“教务会议”。“教学法委员会”下设“教学组”及其他组织。可见，其教学研究组织的名称与职能虽有变化，而“教学法研究”的宗旨未变。
“教学法”作为教育学科中的一个研究领域，是按照普通学校教育中的学科建构的教材—教法研究的知识体系。学校中的“教学法研究”，虽同教师备课相关，但重在集体研究教学法理论在具体情况下的运用，而不是局限于就事论事的备课。
我国早在1952年就开始陆续建立教研组，教育部还于1952年颁发《中学教学研究组工作条例(草案)》。不过，我国的教研组从一开始就算不上单纯的“教学研究组织”，越到后来，它就越成为分担学校行政事务的“教学业务组织”与“教师工作组织”。所分管的“教学业务”，又主要是指教师教学任务的分配与集体备课，而在“集体备课—上课、听课—说课、评课”中，鲜有“教学法研究”的成分。
诚然，就这节课或那节课，从备课、上课到说课、评课进行集体讨论，对于教师尤其是新教师不无帮助。不过，这只能偶尔一试。即使如此，这种集体备课，或就事论事，拘泥于教学细节；或以时尚的主题先行，削足适履。个中缘由，或许与我国教学法研究贫乏的症候相关。
如今，集体备课受到了挑战，人们开始关注集体备课与个人备课的优劣，但问题的症结实不在此，而在于：
其一，对个人备课，要不要加以规范?对个人备课规范的限度是什么?如何使个人备课既不致于放任自流又不束缚教师的自主性和创造性?
其二，集体备课究竟要解决什么问题?是解决教师自己能够解决或在个别交流中能够解决的问题，还是着重解决个人难以解决的问题?个人在备课中难以独立解决的问题又是什么?
教研组原应是“研究教学法理论与应用的组织”，教学法的学习与运用是集体备课的题中之义。集体备课如果试图解决教师通过个人努力或个别交流即可以解决的教学细节问题，而疏于解决教师个人难以解决的教学法学习与运用问题，这样的集体备课不受到挑战才怪。