Ⅰ 如何實現幼兒教師的專業發展
一、促進和提高幼兒教師專業成長的理論
很長時期以來，我國的各級各類學校的教師教育主要採取師范教育和進修培訓兩種方式。可見，傳統的教育模式已導致幼兒教師的專業成長的理論修養欠缺，無法適應新時代幼兒教育發展的需要。
(一)學習《新綱要》
隨著幼兒教育的發展，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《新綱要》)得以頒布，成為幼兒教育的主要理論與實踐的主體，廣大幼兒教育工作者給予熱切關注與積極支持，
《新綱要》呼喚幼兒教師素質的全面提高，呼喚幼兒教師的專業成長。教師對《新綱要》精神實質的理解較為深刻，一方面轉換為教師富有靈活性、創造性與開放性的教育實踐活動，一方面使教師與幼兒共同的教育實踐活動轉換成兒童全面和諧的富有個性化的發展，轉換的過程既為幼兒帶來快樂而富有創造性的幸福童年，也是教師不斷實現專業成長的過程。
(二)全方位不斷充實自己
幼兒教師要全方位充實自己，主要從以下兩方面著手：一是在政治方面，要延續一貫認真學習的作風，積極學習園里下達的學習內容，研讀文件，對照自己，改正不足並不斷提高自身的政治覺悟；二是在業務方面，不斷吸取新知識，還要通過外出學習和參觀的機會吸取別人之長，結合自己加以改進和創新，並能真正做到了理論結合實踐。
二、影響幼兒教師專業成長的因素
教師專業成長主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷地主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現，不僅需要教師的主觀努力來促進和提高自己的專業素養，也受外部環境因素的影響。
(一)成就動機是影響幼兒教師專業成長的內部因素
「教師教學專長的發展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精幹型教師和專家型教師五個階段」，所有教師都是從新手階段起步的。一個教師能否實現從最初的
新手型教師到專家型教師的飛躍，根本原因在於個人的成就動機。幼兒教師也不例外，研究人員發現有崇高的職業理想是優秀幼兒教師獻身教育事業的根本動力，即對幼兒的關愛、對工作的熱愛。
(二)低起點必然使幼兒教師整體素質偏低
現在的社會雖然在提倡素質教育，但對幼兒教師職業的專業屬性認識仍是膚淺，「幼兒教育無非是教幼兒認幾個字、唱幾首兒歌而已」，幼兒教師的從業資格和技能不高，有的只具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，即使這樣也相當一部分幼兒教師未能達標，不利於幼兒的健康成長，不利於今後幼兒教師的學習進修、學歷提高，這種低起點必然使幼兒教師的整體素質偏低、專業化程度不高。
三、促進和提高幼兒教師專業成長的有效策略
「以實現自我專業發展和更新為目的的成長路徑」是幼兒教師專業成長的關鍵。幼兒教師和幼兒園都應充分發揮幼兒教師專業成長的主動性與自覺性，努力運用專業智慧為一線教師打通這條路徑，引導他們自我發現問題，產生解決問題的願望。
(一)激發成就動機的根本動力，促進幼兒教師專業成長
由於各方面的差異，每一個人成就動機的水平不盡相同。具體而言，可為幼兒教師提供一面適時的「鏡子」，引導幼兒教師及時、准確發現教育教學中的問題；為幼兒教師提供一個適當的「靶子」，幫助合理確立研究目標，及時進行自我的發展規劃；為幼兒教師提供一雙明亮的「慧眼」，指導學會觀察幼兒，與幼兒有效互動；提供給教師一架可攀「梯子」，幫助幼兒教師尋找有效的教學策略，並能更深入地開展教學反思。
(二)開拓幼兒教師的專業視野
目前，大部分幼兒教師畢業於幼兒師范學校和其他師源，文化基礎相對薄弱，理論視野相對狹隘，在多元教育思想面前，難以把握，更不能自主應對。我國學者葉瀾教授提出未來理想教師的素養為：「對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合知識結構，有富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧。」擴大幼兒教師的理論視野，是促進幼兒教師專業成長的有效策略之一。在幼兒園在管理上，應建議將擴大教師論視野列入議事日程，提供教師學習的時間、資料和經費，讓教師不斷獲取豐富的專業營養。
(三)用情感手段激勵幼兒教師熱愛教育事業
女性教師居多是我們國家所有學校的共性，幼兒園這個特殊的教育場所，女教師肩負家庭和事業的雙重重任，加之本性上大多又感情細膩、自尊心強和爭強好勝等特點。因此，幼兒園的管理變為一件不易的事情。用情感藝術，走近每個教師的內心，探查心理需要，力求以情動人，以愛換心，尊重、體貼、關心幼兒教師；要急之之所急，想之所想，用誠摯的語言給予教育上的指導，用商量的口吻安排工作，達到增強集體的凝聚力；要注意團結與自己意見相左的教師，要有容人之短的雅量，更要避免因親你疏他而人為造成矛盾，削弱了集體的戰鬥力。
綜上所述，幼兒園要想求生存、求發展，離不開幼兒教師的專業化成長。將促進和提高幼兒教師的專業成長落到實處，積極尋找切人口，確立體現教師專業水平的基本素養是一個循序漸進的過程，是—個動態的過程，是—個需要我們不斷進行實踐的過程。
Ⅱ 幼兒園教師應如何運用現代信息技術促進專業成長
收集信息、查找自己需要的資均有助於自己的專業成長，當然還有其他的，就看你怎樣利用了。
Ⅲ 如何通過網路教研來促進教師專業發展
其實現了資源的交流與共享。
依託現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、動態、交互的網路教研平台，對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化的理論和實踐。
網路教研在教研過程中運用了網路技術的教研活動，從學習方式與教學研究實踐方式的視角來看，網路教研則是指將網路技術作為構成新型學習研究生態環境的有機因素，以探究學習交流研討作為主要學習方式的教學研究活動。
(3)計算機網路如何促進幼兒教師專業發展擴展閱讀：
網路教研的相關要求：
1、加強學習，轉變教研觀念：各學科教研員必須加強學習，轉變傳統的教研理念，樹立新的資源觀、教研觀和共建合作觀，具備一定的信息技術素養，做到會使用計算機和網路，能在網上收集、整合、發布各種教育信息和教學資源，不斷提高網路教研的能力和實效。
2、加強培訓，提高技術水平：要加強對教研員和廣大教師的網路技術培訓。培訓內容包括基本網路知識、電腦處理文字、學會在網上收集各種教育信息和教育資源、學會建立博客、學會應用電子郵箱傳遞電子文檔等。
3、中心校為核心，以研修茶座為平台，進行集體備課：各位教師結合自己的教學實際和學生實際，組織課堂教學，根據教學過程中的成功和不足寫出自己的教後反思，在相應教案後以評論的形式上傳。
Ⅳ 如何促進幼兒教師的專業成長
教師的專業化成長離不開先進的教育理念指導,而先進的教育理念,是在不斷閱讀理論書籍、傾聽理論講座、和其他教師相互交流的過程中,逐漸形成的.教師只有
在實踐中自覺地運用各種教育理論,參與多種形式的教研活動,不斷分析教育實踐中出現的問題,同教師們相互交流,評價、反思,關注和分享教師們先進的教育經
驗；才能在教育實踐過程中,通過自我反思,檢驗自身已有的理論,調整不適宜的教育行為,構建、擴展自身的教育經驗,從而促進教師專業水平的不斷提高.
教育改革從「書本」到「人本」的過度,對教師的專業化水平提出了更高要求.新《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒教師對自己的教育對象要從「高高站立」轉到
「俯下身子」予以關注,要積極探索、尋找在教育過程中出現的新問題,然後不斷實踐、反思、改進、創新,把自身的專業成長與幼兒的發展聯系在一起.那麼,怎
樣促進幼兒教師的專業成長呢？
一、通過系統學習,提高教師理論水平
（一）閱讀理論書籍、傾聽理論講座、整合教育理念
（二）加強教師之間理論知識的交流
（三）用先進的教育理論知識指導日常教育教學活動
1、預設活動的理論依據.
2、評價教育活動的理論依據
二、通過研究其他教師的經驗,提升自身教育技能
（一）分析別人的教案、教育案例
（二）教研活動中的相互交流
（三）觀摩活動後的評價,
三、檢驗已有的理論,促進教師專業化成長
（一）自我反思,調整自身的教育行為
（二）從幼兒的表現中,檢驗自己的教育行為
（三）驗證同事的教育經驗,重構、擴展自己的教育經驗
總之,作為幼兒專業教育者,我們應該具有不斷研究專業知識的意識與能力.積極地用教育理論知識,去解釋教育實踐中出現的問題,把自己的教學實踐作為認識對象,進行有效反思；不斷借鑒、研究他人的教育經驗,對追求卓越教師,是一條促進專業發展的有效途徑.
如何促進和提高幼兒教師的專業成長
隨著幼兒園課改的不斷深化,受我國教育大環境的影響,教師已有的觀念和行為受到了巨大沖擊,要求教師的「角色及其作用得到拓展,從單一角色到多元角色,從跟隨課程到參與課程,從適應教學到提升專業.」
一、促進和提高幼兒教師專業成長的理論
很長時期以來,我國的各級各類學校的教師教育主要採取師范教育和進修培訓兩種方式.可見,傳統的教育模式已導致幼兒教師的專業成長的理論修養欠缺,無法適應新時代幼兒教育發展的需要.
(一)學習《新綱要》
隨
著幼兒教育的發展,《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《新綱要》)得以頒布,成為幼兒教育的主要理論與實踐的主體,廣大幼兒教育工作者給予熱切關注與
積極支持,《新綱要》呼喚幼兒教師素質的全面提高,呼喚幼兒教師的專業成長.教師對《新綱要》精神實質的理解較為深刻,一方面轉換為教師富有靈活性、創造
性與開放性的教育實踐活動,一方面使教師與幼兒共同的教育實踐活動轉換成兒童全面和諧的富有個性化的發展,轉換的過程既為幼兒帶來快樂而富有創造性的幸福
童年,也是教師不斷實現專業成長的過程.
(二)全方位不斷充實自己
幼兒教師要全方位充實自己,主要從以下兩方面著手:一
是在政治方面,要延續一貫認真學習的作風,積極學習園里下達的學習內容,研讀文件,對照自己,改正不足並不斷提高自身的政治覺悟；二是在業務方面,不斷吸
取新知識,還要通過外出學習和參觀的機會吸取別人之長,結合自己加以改進和創新,並能真正做到了理論結合實踐.
二、影響幼兒教師專業成長的因素
教師專業成長主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷地主動學習的基礎上,逐漸成長為一名專業人員的發展過程.這一發展過程的實現,不僅需要教師的主觀努力來促進和提高自己的專業素養,也受外部環境因素的影響.
(一)成就動機是影響幼兒教師專業成長的內部因素
「教
師教學專長的發展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精幹型教師和專家型教師五個階段」,所有教師都是從新手階段起步的.一個教師能否實
現從最初的新手型教師到專家型教師的飛躍,根本原因在於個人的成就動機.幼兒教師也不例外,研究人員發現有崇高的職業理想是優秀幼兒教師獻身教育事業的根
本動力,即對幼兒的關愛、對工作的熱愛.
(二)低起點必然使幼兒教師整體素質偏低
現在的社會雖然在提倡素質教育,但對
幼兒教師職業的專業屬性認識仍是膚淺,「幼兒教育無非是教幼兒認幾個字、唱幾首兒歌而已」,幼兒教師的從業資格和技能不高,有的只具備幼兒師范學校畢業及
其以上學歷,即使這樣也相當一部分幼兒教師未能達標,不利於幼兒的健康成長,不利於今後幼兒教師的學習進修、學歷提高,這種低起點必然使幼兒教師的整體素
質偏低、專業化程度不高.
三、促進和提高幼兒教師專業成長的有效策略
「以實現自我專業發展和更新為目的的成長路徑」是幼兒教師專業成長的關鍵.幼兒教師和幼兒園都應充分發揮幼兒教師專業成長的主動性與自覺性,努力運用專業智慧為一線教師打通這條路徑,引導他們自我發現問題,產生解決問題的願望.
(一)激發成就動機的根本動力,促進幼兒教師專業成長
由
於各方面的差異,每一個人成就動機的水平不盡相同.具體而言,可為幼兒教師提供一面適時的「鏡子」,引導幼兒教師及時、准確發現教育教學中的問題；為幼兒
教師提供一個適當的「靶子」,幫助合理確立研究目標,及時進行自我的發展規劃；為幼兒教師提供一雙明亮的「慧眼」,指導學會觀察幼兒,與幼兒有效互動；提
供給教師一架可攀「梯子」,幫助幼兒教師尋找有效的教學策略,並能更深入地開展教學反思.
(二)開拓幼兒教師的專業視野
目
前,大部分幼兒教師畢業於幼兒師范學校和其他師源,文化基礎相對薄弱,理論視野相對狹隘,在多元教育思想面前,難以把握,更不能自主應對.我國學者葉瀾教
授提出未來理想教師的素養為:「對人類的熱愛和博大的胸懷,對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神,良好的文化素養,復合知識結構,有富有時代精神和科學
性的教育理念指導下的教育能力和研究能力,在實踐中凝聚生成的教育智慧.」擴大幼兒教師的理論視野,是促進幼兒教師專業成長的有效策略之一.在幼兒園在管
理上,應建議將擴大教師論視野列入議事日程,提供教師學習的時間、資料和經費,讓教師不斷獲取豐富的專業營養.
(三)用情感手段激勵幼兒教師熱愛教育事業
女
性教師居多是我們國家所有學校的共性,幼兒園這個特殊的教育場所,女教師肩負家庭和事業的雙重重任,加之本性上大多又感情細膩、自尊心強和爭強好勝等特
點.因此,幼兒園的管理變為一件不易的事情.用情感藝術,走近每個教師的內心,探查心理需要,力求以情動人,以愛換心,尊重、體貼、關心幼兒教師；要急之
之所急,想之所想,用誠摯的語言給予教育上的指導,用商量的口吻安排工作,達到增強集體的凝聚力；要注意團結與自己意見相左的教師,要有容人之短的雅量,
更要避免因親你疏他而人為造成矛盾,削弱了集體的戰鬥力.
綜上所述,幼兒園要想求生存、求發展,離不開幼兒教師的專業化成長.將促進和提高幼兒教師的專業成長落到實處,積極尋找切人口,確立體現教師專業水平的基本素養是一個循序漸進的過程,是—個動態的過程,是—個需要我們不斷進行實踐的過程.
Ⅳ 促進幼兒教師專業發展的主要途徑有哪些
教師專業發展是教師專業素質不斷提高的過程。專業知識、專業技能和專業情意的水平是構成教師專業素質的主要組成部分，這三方面的發展水平決定了教師專業發展水平的高低。只有通過教師專業知識、專業技能和專業情意的發展，才能有效地促進教師的專業發展。 一、創建學習型團隊，促進教師專業知識的發展。 創建學習型團隊，是實現教師隊伍專業發展最有效的途徑。學習型團隊具有持續學習的能力，能使每個成員不斷豐厚專業知識的內涵。我園積極營造民主和諧、健康向上、崇尚學習的組織氛圍，創建學習型教師團隊。一是開展「走進名著」的學習活動。每學期幼兒園提供一至兩本名著，如《愛的教育》、 《給教師的建議》等，引導教師扎扎實實地進行學習，學後結合教育實踐開展心得交流活動，使科學的教育知識、先進的教育理念與教師的教學實踐有機地結合起來。二是開展「好文章大家讀」的活動。園務領導和教師在日常學習中，碰到好的文章就列印或復印推薦給全體教師，大家共同學習，共同反思，共同交流。三是推行周二晚上學習制度。每周二晚上六點至八點教師集中學習，每月一個主題，每月一次學習交流。四是重視外源的學習，即從幼兒園外部獲得「學習源」。我們開展「與專家對話」活動，定期邀請教育專家、學者來園講座，讓教師與專家面對面地進行對話交流，提高教師的專業知識水平。我們鼓勵教師積極參加高一層次的學歷進修，使自己具有精深的專業知識和廣泛的相關學科知識，形成合理的知識結構。現在我園參加本科函授學習的教師有20人，參加大專函授學習的教師有9人。我們還經常組織教師外出觀摩和學習培訓，為教師提供學習機會，使教師的知識向量廣質優的方向發展。 二、開展園本教研，促進教師專業技能的發展。 園本教研是為了解決本園教學改革、提升教學質量及教師專業發展中面臨的問題所進行的教研活動。它體現了立足並充分利用本園特色、資源的特點，切實解決園本研究與教師專業技能發展相結合的實際問題。 1、開展教科研一體化活動。 教師專業技能的發展一定要以教科研為切入點，通過教科研活動來提高教師的專業素質。圍繞新課改理念，我園堅持每月開展一次教科研一體化活動，針對教育實踐中的困惑或者課題研究中的難點開展備課、上課、說課、評課、反思等活動。整個活動不流於形式，以查找問題、總結經驗和提出改進意見為主，切實提高活動質量，提高教師的教學水平。 2、開展課題研究。 「教師即研究者」是教師專業發展中的一個重要理念。沒有研究就沒有教育的推進，沒有研究就沒有教師專業技能的提升。我園有國家重點課題的子課題《運用現代傳媒手段，培養幼兒的道德素養》，有省級立項課題和鎮江市級課題。教師人人參與課題研究，在主課題下根據自己的教育特點確定子課題；人人上課題匯報課，定期舉行課題研討活動。教師們在積極主動的參與中不斷提高自己的教科研能力。 3、開展案例研究活動。 北師大馮曉霞教授說過： 「教師研究的目的是為了提高對實踐的自覺意識，促進對自己行為的理解，從而提高教學工作的理性程度，使得教育活動更趨專業化，以更好地促進學生發展。」 「教師專業化的起點，在於願意去思考，並嘗試提出自己的改進方案」。案例研究就在於激發和培養教師在實際工作中善於發現問題、分析問題、解決問題的能力。我園研究的案例包括兩個方面：一是教師設計和組織的教育活動，有幼兒自發、自主、自選的活動案例，有以教師預設為主的集體教學活動案例；二是教師教育活動的事件，有預成的也有生成的，有課堂教學活動中的也有課間活動和幼兒生活活動的。這些案例來自教師十分熟悉的教育教學實踐，因此教師在教研活動中的反思和研究始終是與她們自己的教育教學實踐融為一體的，是以解決教師教育教學中的實際問題為出發點和歸宿的，能快速地提高教師的專業技能。 4、開展教研沙龍活動。 教研沙龍變過去集體單向的或一廂情願的灌輸培訓方式，為教師主動參與、輕松交流的形式。我園把「對話、發展、生成、創新」和「以思想交換思想，以智慧啟迪智慧，以觀念生成觀念」作為沙龍活動的主旨。每次沙龍，教師都帶著對新《綱要》學習的理解和體會，帶著實際工作中的反思和困惑，在平等、主動、合作的氛圍中展開多方位互動交流，在思想的碰撞中建構出新的教育理念，從而較好地促使教師將現代教育理論轉化為科學的教育行為。建設校園文化，促進教師專業情意的發展。 建設校園文化，促進教師專業情意的發展。 教師的專業情意包括專業態度、專業理想、專業情操等。如果教師不能從內心激勵自我學習、自我發展的意願，樹立終生獻身教育事業的理想和事業成功的信念，感受個人價值和成長的快樂，那麼，教師專業的發展就不可能實現。所以，堅定教師專業理想，鑄造教師專業精神，形成教師專業自我是促進教師專業發展的首要工作。 良好的校園文化對人的內在深層次心理結構的完善、潛能的開發、個性的塑造、思想道德素質的提高、文明素養的提升等等有著強大的功能，是教師專業發展的內驅力、親合劑。為此，我園十分重視加強校園文化的建設，以促進教師專業情意的發展。 1、制定共同的奮斗目標。我園組織全體教職工學習討論，共同確定幼兒園的發展目標、辦園理念。在共同制定奮斗目標的過程中，全體教師達成共識：沒有幼兒的發展，就沒有教師的發展；沒有教師的提高就不會有幼兒的提高；幼兒發展是目的，學校發展是載體，教師發展是關鍵。共同的奮斗目標增強了教師職業的使命感、責任感和光榮感。 2、加強制度文化建設。我們組織全體教職工認真學習了《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育規程》、《丹陽市幼兒園保教工作常規要求》等，修改、完善了《實小幼兒園教師日常規范》、《課堂教學常規》、《教師「五要」、「五不」紀律》等各項規章制度和保教保育、食堂門衛等各項安全工作職責，完善了正副班主任捆綁考核制度和考核細則，並在教育過程中加強檢查、督促和考核，使全體教職工完成工作內容有細則，落實工作責任有職責，激勵工作目標有獎懲，評估工作實績有標准，把幼兒園的管理納入有章可循、有法可依的軌道。 3、注重民主文化建設。民主文化建設，是形成合力、激發教師潛能的有效手段。 一是創設和諧環境。我們努力為教師創造一個良好的工作環境，建立和諧的人際關系，形成團結協作的氛圍，使全體教師在快樂的心境下工作。 二是實行民主管理。我們在園門口和網站上開設園長信箱，鼓勵教師提出合理化的建議，對好的建議及時採納；幼兒園的任何制度在實施之前，都經全體教師學習、討論、完善。工作中發揮教師的主動性和創造性，充分調動教師專業成長的積極性。 三是搭建展示平台。對於教師來說，精神追求和體現個人價值顯得尤為重要。我園努力創造條件，積極為教師搭建各種平台，讓教師有更多的展示機會，滿足教師自我實現、體驗成功的需要，從而提升了教師自我發展的能力。
Ⅵ 如何促進幼兒園教師專業發展規劃
以人為本、以人的發展為本已經成為新世紀教育改革的主題樂章．成為教育改革的主流趨勢。然而，在過去相當長一段時間里，我們所說的以人為本，其全部內涵就是以幼兒為本，有意無意中，教師的因素被忽略了。實際上，以人為本的內涵十分豐富，它同樣應當包括教師在內。因為，老師有什麼樣的體驗，她就會把這些體驗傳遞給幼兒。要想讓幼兒進步和成長，首先必須以教師的進步和成長為前提，要以教師的不斷成長，來最終達到促進孩子全面健康成長的終極目的。現將三年規劃如下：
一、繼續豐富教育和文化科學知識
教師的教育觀念決定了他在教育過程中確立什麼樣的教育目標、教育內容和教育策略，對兒童採取什麼樣的態度。可以說，有什麼樣的教育觀念就會產生什麼樣的教育行為，它影響教育的效果和兒童發展方向。
本學期我除了認真閱讀幼兒園訂的《幼兒教育》書刊外，還准備多逛書城，購買一些有關幼教理論的書籍，特別是有關新時期教育的新理念，同時多上網，關注教育形勢的變化。幼兒教師只有不斷學習幼兒教育知識，關注教育形勢的變化，研究教育實踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。
二、進一步提高多方面的能力素質
幼兒教師要實現自己的職業理想，成為教育幼兒的行家裡手，應將教育理論知識轉化為教育教學實際能力，這是搞好教育教學的重要條件。
1、提高觀察和了解幼兒的能力
教育幼兒是一門科學，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，由於幼兒自身控制能力差，情緒易外露，其內心活動，身體狀況常通過表情、動作或簡短語言表現出來。往往幼兒的一個小動作，一剎那的活動，常反映一個真實的內心活動。如：幼兒很重視教師對自己的評價，並在行動中不經意地表現出來。犯了錯誤，常常不自覺地望老師一眼；當值日生分蘋果，將小蘋果留給自己，大蘋果讓給小朋友時，常充滿希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，並根據該幼兒的特點做出及時的、有利於幼兒發展的恰當反應，那麼教師就贏得了教育的主動權。
幼兒教師需要具有觀察的技能。教師觀察的技能表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。隨機觀察時，教師應盡可能准確而又客觀的察看幼兒，要不斷提高觀察的敏銳度，盡快地捕捉到
幼兒最細微的動作，探知到幼兒最細微的需要，了解幼兒某個行為的意義，並做出及時反饋；有計劃的觀察時，可先擬定觀察項目，列出觀察要點，選出有代表性的場景。進行觀察並詳盡地做下記錄，觀察一段時間後，要仔細地思考分析這些記錄材料，綜合歸納出每個幼兒的優點和缺點，為幼兒設計出適宜的學習方案。
2、提高教育監控能力
教師的教育監控能力是指教師對自己組織的教育教學活動進行積極主動的自我認識，自我調節和自我反思的能力。
首先在具體的教育活動之前，我要根據教育任務、材料，幼兒的興趣與需要，幼兒的發展水平與潛能，教師自己的教育教學能力，確定適宜的教育目標，計劃各種活動，選擇活動內容與實現任務的策略，安排教育活動步驟，構想出各種解決問題的可能辦法，預測可能達到的效果。
其次在教育過程中，隨時監控班級情況，獲取反饋的信息，根據反饋信息，發現和分析存在的問題及原因，及時調節活動的各環節，對下一步活動進行調整和監控。
最後在一次或一階段教育活動完成後，我要進行深入總結和反思，如回顧自己組織的教育活動，反省自己的活動是否適合幼兒的實際水平，是否能有效促進幼兒發展，分析哪些方面是成功的，哪些方面有待改進，反思自身教育行為的特點與不足，對所發現的問題或不足，找出其主要症結，假設一種或多種解決辦法或途徑，進行相應的調整並採取補救措施。
教師教育監控能力是教師綜合素質的具體體現，教師對自己的教育過程進行監控，是教師運用專業知識和教育觀念，審視教育實踐，發現、分析、解決問題的過程。這有助於教師明確問題是否解決，解決到了哪一步，還有什麼問題需要進一步解決，在此基礎上發現新的問題或提出新的假設，不斷反思在教育活動的過程中，把教育實踐提升到新的高度。因此，對自己的教育過程實行監控，是教師提高自己的專業素養，改進教育實踐的一種學習方式，是使教師由單純的教育者成長為研究型、專家型教師的重要途徑。
3、提高教育研究能力
研究是教育者對待未知事物的一種態度。面對著全體幼兒，教師對所要教的內容是早已熟知，但是，幼兒怎樣理解，卻是每個人、每個不同情境下都各不相同的，因此，教育工作永遠充滿著未知的因素，永遠需要教育者進行研究。
Ⅶ 促進幼兒教師專業發展的主要途徑有哪些
一、重視教師的業務培訓，提高教育教學能力
能歌善舞是幼兒教師最起碼的基本功，會彈、會唱、會跳、會畫、會玩（游戲）、會說普通話……雖然不是樣樣精通，但都要略知一二。因為幼兒教師只有時時處處和孩子們打成一片，玩到一起，才能有效的組織幼兒學習和娛樂活動。基於這些專業素養和工作要求，對幼兒教師進行崗前培訓是十分必要的，通過系統的理論知識和業務技能培訓讓幼兒教師明確自己所從事的職業性質。但是崗前培訓缺乏實踐經驗和實際操控能力的鍛煉，因此，幼兒園更應該重視對新分配教師的二次培訓。即開學初制定學習計劃，要求教師利用空閑時間大練基本功，園內組織舞蹈、唱歌的訓練，自己更要多練習彈琴、繪畫、自修普通話，期末進行評價考核，激發教師學習的動力。積極開展大中小班級的教學研討會、課題研究，適時的讓教師外出參加各類培訓，增長知識和見識，並經常性的在園內開展教研活動、觀摩活動，將教師在教學中的疑難問題逐一進行破解，引導教師觀看優秀錄像課，寫教學反思，撰寫教學論文，提高教師的教育教學水平，鼓勵教師在不影響幼兒園正常工作的前提下參加各種形式的學歷提高培訓，從而使自己嫻熟、得心應手地運用各種教育手段，促進幼兒體、智、德、美、音和諧發展。
二、合理安排帶班教師，形成優勢互補的教師團隊
一個園所的教師隊伍素質總會有不同層次的差異，每個教師會有自己的個性特點、優點、才能、弱項和不同的教育教學方法，如何科學合理的搭配教師，是如何開展幼兒園工作的關鍵。針對每個教師的性格特點和優缺點，根據教師的知識結構和年齡特點等，合理的搭配教師，通過老中青結合、能力強弱搭配、新舊對等交互、骨幹結對幫扶等形式，安排每個班的科任教師，達到「以老帶新，以新促老，相互學習，取長補短」的效果。
Ⅷ 如何促進幼兒教師專業成長
一、促進和提高幼兒教師專業成長的理論
很長時期以來,我國的各級各類學校的教師教育主要採取師范教育和進修培訓兩種方式.可見,傳統的教育模式已導致幼兒教師的專業成長的理論修養欠缺,無法適應新時代幼兒教育發展的需要.
(一)學習《新綱要》
隨著幼兒教育的發展,《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《新綱要》)得以頒布,成為幼兒教育的主要理論與實踐的主體,廣大幼兒教育工作者給予熱切關注與積極支持,《新綱要》呼喚幼兒教師素質的全面提高,呼喚幼兒教師的專業成長.教師對《新綱要》精神實質的理解較為深刻,一方面轉換為教師富有靈活性、創造性與開放性的教育實踐活動,一方面使教師與幼兒共同的教育實踐活動轉換成兒童全面和諧的富有個性化的發展,轉換的過程既為幼兒帶來快樂而富有創造性的幸福童年,也是教師不斷實現專業成長的過程.
(二)全方位不斷充實自己
幼兒教師要全方位充實自己,主要從以下兩方面著手:一是在政治方面,要延續一貫認真學習的作風,積極學習園里下達的學習內容,研讀文件,對照自己,改正不足並不斷提高自身的政治覺悟；二是在業務方面,不斷吸取新知識,還要通過外出學習和參觀的機會吸取別人之長,結合自己加以改進和創新,並能真正做到了理論結合實踐.
Ⅸ 現代教育技術如何促進教師專業發展
現代教育技術通過為教師提供輔助教學工具、為教學提供更便利的交互等多個方面促進教師專業發展。
做一個好老師的方法：
1、心中有愛。
好教師，心中要有愛，這種愛不僅是對工作的熱愛，更是對學生的關愛。 用真愛去關心學生。對「好學生」關愛備至，而對「差學生」更應加倍的關愛與呵護。
用愛去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活、品德上每一個閃光點，加以充分的肯定和激勵，讓他們感到溫暖，增強自信，縮小師生間心靈上的距離，使他們把教師當成知心朋友。融洽的師生關系可提高學生的學習效率，從而產生對教師的信任感，尊敬感。
所以一個好老師首先要具備的就是仁愛之心。要能從學生成長的出發，關注學生學習品質的形成，要成為學生學習的朋友，學習的知己，成為學生生命成長的同行者，領路者和鼓勵者。
2、提升素質。
俗話說：「活到老，學到老。」要給學生一杯水，自己必須先有一桶水。我認為要做一名好老師，甚至必須有一河的活水。
這就要求我們不斷學習，具備扎實的專業基礎。
3、廣闊的知識面。一個好的老師不會把自己僅僅局限的自己的專業方面，同時還要有相當的知識儲備。
Ⅹ 現代教育技術如何促進幼兒教師專業成長
行動，然後您就知道了。