『壹』 網路教研平台都有哪些那款比較好
寬正公司推出的網路教研網路教學雲服務平台就是很好的一款，系統里包含了與教育有關的所有人群像教委公務人員、教研員，學校校長、教師、學生，學生家長，實現了各類用戶角色之間的信息互通、教育管理、教研組織和成果及資源展示，像平時能用到的集體備課、說課、專題資源教學比賽等等都能為用戶提供集組織、使用、追蹤為一體的應用模式。
『貳』 人教版小學五年級語文上冊集體備課教案
新人教版小學語文五年級上冊全套教案，共56頁，這里無法全部復制，你到我們網站去下載吧，網路搜索「飛翔教學資源網」就可以到我們網站
1竊 讀 記
學習目標
a.認識「竊、腋」等7個生字，會寫「竊、炒」等14個生字，正確書寫「支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆」等詞語.
b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.
c.重點感悟描寫「我」動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.
教學過程
課前准備
1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀
書名言.
2.自學生字新詞.
3.課件出示相關句子.
第一課時
直奔「竊讀」.整體感知
1.同學們，我們已經預習了課文，知道「竊讀」可以換成一個什麼詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什麼事?
2.整體感知課文.
a．自讀課文，注意生字的讀音.
b．認讀生字詞.
c．指名分段讀課文，看看字音是否讀准，句子是否讀通順.
d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什麼事?(「我」因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)
品味「竊讀」,感受渴望
1.邊默讀課文邊用「_____」劃出描寫「我」是怎樣「竊讀」的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)
2.重點品讀文中描寫「我」的動作和心理活動的語句.
a．「我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.」
(1)畫出句中表示動作的詞.
(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你彷彿看到了什麼?
b．「急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.」
(1)這句話把什麼比作什麼?
(2)「餓狼」給我們留下的是不太美好的形象，可「我」卻把自己比作「餓狼」，那樣「貪婪地讀著」，這樣寫有什麼好處?(表現出作者如飢似渴地讀書.)
(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.
(4)結合生活體驗，相機指導朗讀.
c．「我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：『這雨，害得我回不去了.』其實，我的心裡卻高興地喊著：『大些!再大些!』」
(1)讀了這句話，你發現了什麼?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的.)
(2)這樣寫有什麼好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.)
d．美讀升華：你能把自己對「竊讀」的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知道，「竊讀」時，「我」的心理有一種怎樣的感受嗎?
3.自主品讀「竊讀」的滋味.
a．課件出示句子：「我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!」
b．從課文中找到有關語句，自主交流：「我」為何快樂，又懼怕什麼?
c．相機指導朗讀.
深悟「竊讀」，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店「竊讀」，在你的眼裡，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味「竊讀」的「快樂」與「懼怕」.
第二課時
復習舊課，導入新課
1.導人：上節課我們了解了「我」是怎樣「竊讀」的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀.
2.學生自由讀文.
3.這節課我們要探究是什麼原因鼓勵「我」竊讀.
合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最後一個自然段，要求(課件顯示)：
a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.
b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.
2.匯報交流.
3.總結：「書籍是人類進步的階梯」，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——「記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!」
4.誦讀句子.
回歸整體，理清層次
1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什麼順序記敘這件事的嗎?
2.嘗試分段，說說每段的主要意思.
積累內化，課外拓展
1.自選感興趣的、最欣賞的描寫「我」的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上.
2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂.
2小苗與大樹的對話
教學過程
學習目標
認識本課生字.
朗讀課文.
3.理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣.
課前准備
1.收集有關季羨林先生的資料.
2.布置學生列出自己喜歡的課外書清單.
『叄』 51海口家教網
51海口家教網-提供杜威的（思維與教學）
杜威反對教學中過分重視學生知識資料的獲得和積累，以便考試時照搬的做法。「'知識』作為一種資料，意思就是進一步探究的資本，必不可少的資源。知識常被視為目的本身，於是，學生的目標就是堆積知識，需要時炫耀一番。這種靜止的、冷藏庫式的知識理想，有礙教育的發展。這種理想，不僅放過思維的機會，不加利用，而且要敗壞思維的能力。」那種脫離深思熟慮的行動的知識，是死的知識，是毀壞心智的沉重負擔，是智力進一步發展的巨大障礙。教學應是學生思維能力培養的過程。
所謂思維，就是有意識地努力去發現我們所做的事和所造成的結果之間的關系。思維有兩端，反省前的情境，即一個迷惑、困難或紛亂的情境，產生思維必須解答的疑問；反省後的情境，即一個解決了的問題，疑難情境的消除。思維就在這兩端間進行。所以，「反省思維的功能在於，將經驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境。」即思維從疑難的情境趨向於確定的情境。在這兩端之間，思維有以下五個形態：「（1）暗示，在這里，思維躍進於一種可能的解決；（2）感覺的（直接經驗的）困難或迷惑的理智化，成為一個待解決的問題，一個必須找到答案的疑問；（3）用一個又一個的暗示，作為領導觀念或假設，以發起和引導觀察和其它心智活動，搜集事實材料；（4）推演觀念或假設的涵義（推理，指推論的一部分，不是推論的全部）；（5）在外表的或想像的行動中檢驗假設。」杜威進一步指出，五個階段的順序不是固定的，可依具體問題具體選擇操作策略。「五的數目，原來也沒有什麼神聖。」
關於教學，杜威認為持久地改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在於把注意集中在要求思維、促進思維和檢驗思維的種種條件上。思維是有教育意義的經驗的方法，因此教學法的要素和思維的要素是相同的。即「第一，學生要有一個真實的經驗的情境──要有一個對活動本身感到興趣的連續的活動；第二，在這個情境內部產生一個真實的問題作為思維的刺激物；第三，他要佔有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；第四，他必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；第五，他要有機會通過應用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，並且讓他自己去發現它們是否有效。」
杜威認為，在學校里，學生思維訓練失敗的最大原因，也許在於不能保證象在校外實際生活那樣，有可以引起思維的經驗的情境。因此，他的方法論中，活動居於中心地位，兒童中心實際是兒童的活動中心，因為，沒有活動就沒有經驗，而聯系活動與經驗的橋梁則是思維，反省的思維，所以他特別主張從「做中學」。在《我們怎樣思維》中，有這樣一個例子，「一個教師，看到學生做小數乘法，小數點放錯，不知怎麼辦，數目是乘得對的，但是數值全錯了。……這個結果表明，學生雖然算對，但他們並不思考。因此，他派學生到一家木行去買手工工場所需的木材，預先和商人約好讓他們計算貨價。數的運算和教科書里的習題相同。小數點全沒放錯。」杜威不僅主張學生在做中學，而且要求教師要參與到學生的活動中去。這種教學，教師不是旁觀者，而是共同參與者。在這樣的活動中，教師成為學習者，學習者也是教師，無論教師還是學生，愈少意識到自己在那裡施教或受教，教學也就達到了愈好的境界。
杜威的教育思想涉及的教育問題非常廣泛，這里只做了選擇性的介紹。杜威以兒童為出發點，以民主社會為歸宿，在廣泛吸收歷史上諸多教育思想家的教育思想之基礎上所創建的博大精深的教育理論，喊出了其時代的教育最強音。他是繼盧梭之後，又一個以關注兒童的天性，發展兒童的個性，解放兒童的身心為主題，向壓抑兒童，強迫兒童的傳統教育堅決作戰的勇猛戰士。他以現代教育的兒童中心、活動中心、經驗中心挑戰傳統教育中教師中心、課堂中心、書本中心的思想；無疑具有片面的深刻性，影響久遠。他不僅理論上建樹頗多，而且親身投入教育實踐，創辦實驗學校，推行他的教育思想。更重要的是，他有眾多的思想追隨者，他們所發展起來的進步主義教育運動，對當時的美國乃至於世界上許多國家的教育實踐產生了深刻的影響，20世紀的上半葉可謂是進步主義教育運動時期。同時，我們也不能忽視，從20世紀30年代起，批評之聲就由所謂新傳統教育派中發出。特別到了1957年，蘇聯衛星事件給美國朝野帶來了強烈沖擊，人們把美國教育的落後歸咎於進步教育，歸咎於杜威，使其失去了教育理論界的統治地位。美國的教育經歷了60年代的培養天才後，70年代同世界上許多國家一樣，教育的發展處於一個反省的時期，提倡回到基礎學科，之後從80年代開始的新一輪的世界教育改革中，杜威教育思想的影響可見一斑。全面的評價杜威不是一件很容易的事情，不過，歷史已經並將繼續做出最好的回答。
請家教，51海口家教網，絕不二的選擇，想提高成績，來51海口家教網，一對一教學，因材施教。
『肆』 如何利用密州網路平台進行集體備課
凝聚集體智慧 優化教研活動 七年級下冊 第十課《木蘭詩》 新授 （孟疃初中）白玉紅 一、登陸工作室及協作組密州網路教研學院」內網：http://172.17.1.191, 外網登錄地址：http://219.218.14.91 1、輸入用戶 名和密碼，新 用戶需注冊。 2、創建協作組在個人後台管理的協作組管理模塊，點擊「創建協作組」。 注意：協作組類別必須選集體備課組，否則無法進行集體備課 3、加入協作組方法：要加入某協作組，首先打開該協作組首頁面，在群組信息模塊可以看到該協作組的加入方式，可 能是任意加入、申請加入或僅可邀請。如果是任意加入， 則點擊群組信息中的加入協作組，就可以加入了。 點擊 點擊 二、發起和參與集體備課（一）認識集體備課 登錄後，點擊站點首頁導航欄上的「集體備課」， 出現集體備課列表，如下圖所示，可以通過學科、年 級來篩選查找集體備課。點擊備課名稱，可以打開相 應的備課界面 。 （二）發起集體備課——制定集備計劃在協作組首頁上點擊「進入備課組管理」——「制訂集備計劃 」，按要求填寫完成後點擊「保存集備計劃」。在提示完成 後點擊「創建該集備計劃下的備課」即可發起集體備課。 （二）發起集體備課——制定集備計劃 （二）發起集體備課——制定集備計劃 （二）發起集體備課——制定集備計劃 （二）發起集體備課——流程管理點擊集備頁面中的「進入備課管理」，再點擊頁面左下方的「流程管理」，要 新建流程，就在新建流程模塊輸入流程名稱、開始日期、結束日期、流程任務，填 寫完成後點擊「添加流程」。流程的顯示順序可以修改，在流程列表的「顯示順序」 列有順序序號，流程按照序號由小到大的順序顯示，要修改顯示順序就修改顯示順 序列的數字，然後點擊「修改顯示順序」按鈕。要修改某流程，點擊該流程對應的 「修改」。要刪除某流程，先選中該流程前面的復選框，點擊「刪除選擇」按鈕。 （三）參與集體備課 1. 加入備課已經發起的備課都會列在集體備課頁面中。點擊平台導航 欄中的集體備課，在這里可以按照學科、學段以及關鍵字進行 備課的查找，發現了感興趣的備課，點擊「備課名稱」，就可 以打開備課首頁。如果要加入該備課，點擊備課導航欄中的「 申請加入」，出現申請加入對話框，填寫申請說明，點擊「提 交申請」按鈕，等待備課管理員的審核。 （三）參與集體備課 2.制定備課任務 （三）參與集體備課 ——深挖文本，尊重個性，撰寫個案編輯和查看個案點擊備課首頁備課基本信息中的「編寫個案」，打開編寫個案界 面，在編輯器中編寫內容，完成後點擊「保存個案」。要查看備課組 各成員的個案，點擊個案列表模塊中的相關鏈接，查看個案的同時， 可以對個案進行評論，填寫評論標題和評論內容，點擊「發表評論」。 （三）參與集體備課 ——深挖文本，尊重個性，撰寫個案 （三）參與集體備課 ——交流探討，發帖評論，修改個案 （三）參與集體備課 ——交流探討，發帖評論，修改個案 （三）參與集體備課 ——解讀文本，達成共識，把握形象 （三）參與集體備課 ——解讀文本，達成共識，把握形象 （三）參與集體備課 ——解讀文本，達成共識，把握形象發表文章——點擊「當前流程文章」模塊中的「發布文 章」，在這里發表的文章同時發布到備課組和登錄用戶 的個人空間中。 （三）參與集體備課 ——解讀文本，達成共識，把握形象上傳資源——點擊「當前流程資源」模塊中的「發布資 源」，在這里發布的資源同時發布到備課組和登錄用戶 的個人空間中。 （三）參與集體備課 ——解讀文本，達成共識，把握形象 發起和參與討論——點擊「當前流程討論」模塊中的「發起討論」，填入討論的標題和內容，點擊「發起討論」即可。要查 看全部討論，點擊當前流程討論中的「全部討論」。要參與討 論，先點擊討論的標題，然後進行跟貼回復，填寫回復的標題 和內容，點擊「發表討論」。 （三）參與集體備課 ——解讀文本，達成共識，把握形象 發起教研活動——在「教研活動」模塊點擊「發起活動」，或點擊導航欄上的「發起活動」，進入發起活動界面，點擊「教研 活動」模塊中的「全部活動」，可以查看該備課組的全部活動。 （三）參與集體備課 ——解讀文本，達成共識，把握形象 （三）參與集體備課 ——解讀文本，達成共識，把握形象 本次教研活動探究重點：還歸木蘭女兒身 ——在文本解讀中探尋文本的真意 （三）參與集體備課——互通有無，思想碰撞，形成共案 編輯和查看共案 ：要編輯共案點擊備課首頁導航欄中的「撰寫 共案」，進入撰寫共案界面，編輯完成後點擊「保存共案」， 如果不想保存就點擊「退出編輯」。要查看共案，點擊導航欄上 的查看共案。注意：如果有人在編輯共案則其他人不能同時進行編輯。不要直接關閉編輯 頁面，如果不想保存就點擊「退出編輯」，因為直接關閉後其他人就不能 進行編輯。 （三）參與集體備課編輯共案——共案討論 （三）參與集體備課編輯共案——教學目標的修改 （三）參與集體備課編輯共案——情境導入修改 （三）參與集體備課編輯共案——賞析探究修改 收獲與思考 1.集體備課超越了時間和空間的限制，使城鄉間的交流、不同 學校同一學科教師之間的交流成為現實。 2.能很好的融合組內成員的智慧，體現個性化教學設計思想， 提升教師備課與教學的綜合能力。 3.組內成員從不同的角度、不同的方面、不同的深度，結合自 己對課文的理解和感悟，暢所欲言，研讀文本、品味語言，探尋文 本的真意，回歸本質。通過字、詞、句理解課文，注重閱讀，體會 情感。 4.體現磨課，通過對文本的反復挖掘和對教學規律的熟練把握 ，體現語文教學的本真內涵而非外在的教學形式。讓課堂以最簡單 的形式承載最豐富的內容。磨課如磨劍，重劍無鋒，舉重若輕。
『伍』 小學網課平台哪個好學而思、新東方、猿輔導、天天練、小學寶、納米盒子
學而思較好。
學而思網校，是紐交所上市公司好未來教育集團（原學而思）旗下的中小學在線教育品牌，為6-18歲孩子提供小初高全學科課外輔導，學生人數遍及全國300多個城市。
學而思網校，採用「直播+輔導」的雙師直播教學模式，將自主研發的表情識別、語音識別、語音評測等AI技術作為輔助教學手段引入課堂，實現隨堂測試、實時互動、語音測評、及時答疑等，有效提升在線學習的趣味性及互動性。
師資力量
十餘年教研沉澱、豐富的教法總結、知識題庫、智能化教研平台。
五步法打磨一堂好課：第一步，每節課由行業內十年以上經驗優秀老師討論形成方法論，找到好方法；第二步，根據教學目標，情景化設計課程，讓課堂變得好玩；第三步，H5互動課件，戰隊PK，語音連麥等，打造讓孩子享受的產品體驗；第四步，1輪磨課+1輪內測+1輪集體備課，反復打磨，保證品質；第五步，出勤率，完課率，參與率，正確率，數據化課程復盤。
學而思網校每一堂好課的背後，三審三校，確保課程內容科學性，准確性和趣味性。
以上內容參考：網路-學而思網校
『陸』 如何用教研網路平台開展教研活動
傳統教研活動有其局限性，依託教研博客開展集體備課、同伴互助、課題研討、專家引領、自我反思 等網路教研活動，拓展了教師合作教研的空間與時間，豐富了教學研究的內容，轉變了教師參與教學研究的方式與行為。
傳統的教學研究活動有時間與地點的局限性，還必須有專人組織。由於小學教師日常工作都很繁忙，除了學校每周固定的教研活動時間外，教師很少有時間集中在一起共同研究自己感興趣的問題。盡管學校倡導教師間的團結互助，但由於缺少交流互動的平台，教師在教學中遇到的問題往往無法及時溝通，時間一久，教師間進行合作教研的氛圍就受到影響，真正合作的也就少了。隨著信息技術的發展，網路越來越多地走入了我們的工作和生活之中，基於網路的學習、交流方式也正在被更多的人熟悉、接受並利用。在學校常規教研活動的基礎上，有效地利用教研博客開展網路學習與各類教研活動，將成為彌補傳統教研缺陷的有效形式。
一、網上「集體備課」 集體備課是學校常規教研活動的一種重要形式，平時每周一次的集體備課時間短，許多問題無法深入研討，因此，我們在平時集體備課的基礎上，藉助「教研博客」這個平台組織教師開展集體備課。網上集體備課採用「一人主備、多人研討、反復研磨、最終定稿」的方式。各年級組備 課組教師根據學科備課組長安排的內容，精心備課，並在規定的時間內，將初稿發布到備課組的「博客圈子」上。其他教師利用課余時間在線研讀，參與網上研討活動，發帖回復修改意見。具體負責人根據大家的修改意見進行修改，再上傳到「博客圈子」上供大家參考。這樣的網路集體備課，較傳統集體備課拓展了教師研究的時間與空間、實現了交流對象的角色平等、交流機會的充分均衡。同時，教師經過多次這樣的「學習、反思、研究、合作、創造」過程，將日常教 學工作和教學研究、教師的專業成長真正融為了一體，形成 了在研究狀態下工作的職業生活方式。教師也由單純的教學 者逐漸成長為研究型教師。
二、網上「同伴互助」 平時聽課往往有這樣的情況:聽完某教師的課後，本想及時與被聽課教師交流，但遇到有課錯失這個機會，下次碰到往往沒有了再交流的慾望，久而久之，同伴之間的交流也就流於形式。藉助「教研博客」能有效彌補這種不足。平時教師之間的互相聽課，我們要求聽課教師把聽課中發現的問題寫成博客，上傳到網上與被聽課教師共同研討，分享教學智慧及經驗、研討教學方法，以達到互相提高教學水平的目的。學校利用視頻、音頻、文本等多媒體手段也可向教師 呈現教學研究的內容，組織的公開課、示範課。我們把上課的錄像上傳到網上，充分利用網路合作教研平台開展教師上網觀課、網上評課議課活動，從而加強教師間的交流與合作。
三、網上「課題研討」課題引領是合作教研的另一種有效形式。針對不同科 組與不同課題，在網上建立各課題組的「博客圈子」。各課題組每學期都制訂課題研究計劃、解決的問題與研究主題，課題組成員按照計劃開展研究，及時把平時的研究體會寫成博客上傳到網上;課題負責人也可以通過網上發布邀請，開展如課例研討、問題探究等專項論壇。教師通過博客談所思、所想，大家暢所欲言，超越了時空的限制，也不受權威的影響，真正實現了平等對話與互動交流，同時，也為課題結題准備了第一手研究資料。
四、網上「專家引領」 在平時的教育教學實踐中，每位教師都會有許多困惑，如果這些問題或困惑得不到及時解決，就會影響教師教 學水平與教學質量的提高。為解決這個問題，我們將教學能力強的教師組成專家組。每位專家組成員都建立自己的個人博客。教學實踐中，教師針對不同的問題可以向專家請教，及時解決教師教學中遇到的問題與困惑，引領教學研究方向，提高研究的層次與水平。
五、網上「自我反思」 教學過程中，教師肯定有許多想法與困惑。一般情況下，由於習慣或其它原因，教師沒有把這些東西記下來，時間久了也就忘記了，就算有寫教學反思的習慣，沒有交流平台也無法實現資源共享，不利於教師間的合作交流。通過創設「教研博客」這一個平台，教師就可以通過「教研博客」 及時記錄所思所想。教師在撰寫博客的過程中，不但自己的教研能力與水平提高了，也能給同伴提供可借鑒的案例，加強教師間的互動交流。 在網路環境下，信息資源是永遠開放的，傳播媒介是多向交流的，傳遞系統是多媒體的，知識是跨越時空限制的，手段和形式是多樣化的。這決定了網路環境下的教師合作教研具有開放性、交互性、自主性、多媒體化等特點。學校開展網路教研以來，教師參與的積極性較高，80%以上的教師有了自己的博客，大部分教師參與了討論與交流，教師能及時上網關注教育教學的信息及討論交流的情況。
『柒』 集體備課的備課平台
集體備課平台提供了個人備課、集體備課、網路硬碟、教案積累、教案評選、檢查、推薦等教案管理功能。同時提供豐富的教學案例、備課模版、教學素材等輔助功能，極大的方便學校開展網路環境下的集體備課。
利用集體備課平台教師可以在線備課，所有教案默認為共享狀態，輕松構建學校特色的教案庫！每個人都可以對教案庫中的教案進行推薦、收藏、評論，方便教師之間的資源共享和交流。
集體備課平台保留備課過程中的修改痕跡，可以區別每位教師在集體備課中的狀態，解決了集體備課流於形式的問題。
利用集體備課平台開展集體備課可以將個人智慧轉化為集體優勢，即保證教學進度的統一，也能保障教學質量的整體提高。 1、海納百川：一滴水只有融入大海才不會乾涸！
建立學校自己的教案庫既是教學資源庫的一種積累，能夠讓學校的優秀資源充分利用，也是是教育信息化發展趨勢，可以讓優秀的教育理念能夠代代傳承、發揚光大。
2、備課痕跡保留：記錄了教師備課的思維過程，集體備課的參與情況，解決電腦備課過程中的抄襲、應付的問題．
3、簡單易用:平台界面類似於Office界面，輕松上手！
4、管理方便：備課組長通過平台可以按照學科、按照備課組、部門進行教案檢查，可以統計每個人創建、參與、推薦、收藏的教案，也可以統計每個人的修改痕跡。
5、資源積累共享：默認為共享狀態，解決日常工作中同事之間溝通尷尬，優秀教案也可以自我鎖定，或者定向開放。
6、同步資源：同步的名校教案下載，方便教師備課過程的借鑒和學習。
7、學科模板：豐富的教學（ppt、doc格式）模版，方便學校統一備課的格式。
8、網路教研：在線點評每個教師的教案，促進教師專業化成長。
『捌』 如何運用教育教學雲平台進行個人備課、集體備課
1.掌握利用「教育教學」雲平台製作教學計劃，課前備課，資源共享等功能 ； 2.掌握利用「教育教學」雲平台資源庫 ； 3.樹立搭建雲平台的意識。
『玖』 如何進行集體備課
如何開展集體備課
（一）確定集體備課的組織形式及參加人員
（二）集體備課的實施原則──四定、七備、六統一
1．「四定」：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。
2．「七備」：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程。
3．「六統一」：統一進度；統一目標；統一重難點；統一每一節課授課的共性內容；統一作業（課堂練習題和課後作業題，作業難度分三個層次）；統一單元檢測試題。
（三）集體備課的操作程序和基本流程：
基本程序：個人初備，集體研討，修正教案，課後交流、反思。
基本流程：
確立課題──組內討論──確定主備（講）人（形成初案）──集體研討（形成共案──個性化設計（形成個案）──教學實踐（跟蹤）──課後交流、反思──二次──資料保存
（四）個人初備：
基本要求：腦中有綱（標）腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案。
具體要求：1．備思想：2．備教材：「八點備課法」──重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。
（1）依據「全冊備課—單元備課—課時備課」的思路，准確備出單元、章節的重、難點以及解決重點的方法，突破難點的手段。
（2）深入研究教材，創新教學手段。
（3）備出教參上沒有的東西，變成自己的財富（來於教參，又高於教參）。
（4）備出章節之間知識的過渡、銜接、拓展和深化。
（5）備問題的預設及設計意圖
3．備學生：
充分了解學情，備出不同層次及不同要求。
以學生為本，站在學生的角度思考，以學生為出發點，備出切合學生發展需要的教案。
4．備教法：「教無定法，貴在得法。」
5．備學法：預習法、指導法、設疑法等，對學生要進行學法指導。
6．備教學手段：要詳細列出教學手段，包括課前准備，課後鞏固等。
7．備教學過程：
（1）引入（2）教學環節（3）問題的預設與生成的處理預案
（4）總結（5）板書設計（6）練習設計（課堂和課後）
（五）集體研討
在集體研討活動中，主備教師要提供給本組教師統一的教案，然後由主備教師（中心發言人）說課。說課要涵蓋教學設計的每一個環節，主要包括以下內容
1．說教學內容:包括教材內容，教學目標，教材處理。
2．說學生:
①分析學生知識能力水平，說學生在本章、本節、本課的知識積淀。學習本節課可能出現的知識障礙等困難及解決的對策。
②分析學生的心理、生理特點及根據其特點所採取的教學對策。
③說教案的可適性。
3．說教法:
說本課選擇何種教學方法及其教育理論依據。具體要做到以下幾個方面：
①要說出本節課所採用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。
②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長和學生實際而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。
③要說明教師的教法與學生應採用的學法之間的聯系。
④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。
4．說學法：
說本課擬教給學生什麼學習方法，培養哪些學習能力。具體要說清：
①針對本節教材特點及教學目標，學生宜採用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？
②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導？
③學法指導包括課前、課中、課後等。
5．說教學手段：
教學手段要有多樣性、可選擇性，要符合學校和學生實際，要有具體要求，如課前准備、學生資料收集等。
6．說教學過程：
說教學過程是說課的重點部分，要求做到：
①說教學全程的總體結構設計，包括預習、教學、訓練、復習的安排。
②說教學環節的安排，包括如何引入新課、如何進行新課學習、如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。
③說教學重點、難點的教法設計。
④說板書的設計，包括板書的內容，在教學中的展開程序，板書與教學的關系。板書設計要有針對性、概括性、科學性、藝術性和實效性。
⑤說作業設計：A、說每一個作業（練習）題設計的意圖和目的。B、說學生在「作業」中可能遇到的問題，力爭在課堂教學中先期解決（預見性）。C、說不同層次的作業及對不同學生的不同要求。D、在下次集體備課或教研會上，說反饋後的鞏固訓練。
⑥說教學反饋，要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策（預設與生成的處理）。
（六）修正教案
在集體備課中，中心發言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創新精神。
要做到：1．每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發表自己的獨到見解，集思廣益。
2．每一位教師在集體備課的基礎上，要根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上，各人可依據本班實際情況做適當調整，進行二次備課，使教案具有個性化特徵。
3．教案上要有圈點、修改、補充、拓展和教後反思等記錄。
（七）教學實踐（重點跟蹤）
經過備課組研討過的教案是否可行還有待於考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。
（八）課後交流、反思
一個完整的備課過程應有五個階段：准備階段，分析階段，創造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調整和修改教案），總結、反思階段。課後交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今後教學的進一步開展。
（九）資料保存
保存資料，供以後研究和參考。
『拾』 集體備課
集體備課是我國中小學教育中相當普遍的現象。它是不是已經成為了一種制度呢?盡管迄今教育法律、規章中尚未見到關於集體備課制度的規定，但考慮到集體備課在我國學校中久已通行，一般教師早就習以為常，並已養成這種習慣，因而它比許多成文的規定更具有制度的特徵。這種通行半個多世紀的成規，如今已經受到了挑戰。
一
2005年春天，《中國教育報》曾就「集體備課」問題開展討論。一篇接一篇針鋒相對的文章，從其標題看，就可以知道論爭雙方爭議激烈的程度，如《集體備課應凸顯個人鑽研》《集體備課是一種教研幻想》《集體備課的「命」萬萬不能「革」》《如此集體備課還是「革」掉好》《理性地審視集體備課》《擠掉「冒牌」集體備課的水分》。
怎樣看待這種爭議呢?從表面上看，論爭雙方好像針鋒相對，其實雙方倒不乏共識。反方不贊成的主要是個人來不及准備的、不以個人鑽研為基礎的、「一言堂」式的、虛耗時間的集體備課，也就是流於形式的集體備課，而正方也未必贊成這種集體備課現象。於是，有人提出要「理性地審視」集體備課。
那麼，究竟如何「理性地審視」集體備課呢?論者提出：集體備課應是集「個人反思」「同伴互助」與「專業引領」於一體的過程；對集體備課中的「一言堂」與「群言堂」都須具體分析；集體備課應是一個個人准備—集體討論—個人再備課的過程。
對這些見解，自然沒有理由不贊成。問題在於：這些道理或許可行，又不見得可行。因為這不只是人們是否懂得這些道理和對這些道理是否認同的問題。集體備課是否可行，與不同學校、不同學科、不同教師所處的具體教學環境相關。如果撇開對教學環境的調查與分析，也就談不上對集體備課問題的理性審視。
二
在我國，盡管集體備課早已成為常規，但多年來對這種幾乎同所有中小學教師工作相關的問題，卻一向缺乏具體的考察，即缺乏真正意義的「理性的審視」。
所謂「理性的審視」，非指「應當如何」「必須怎樣」的泛泛道理，而是在對這種道理可靠依據的普遍的經驗事實(其中包括某種現象所發生的情境)考察的基礎上，用恰當的概念表達出這種事實，進而分析事實之間的關聯。就集體備課來說，至少需要澄清以下幾個基本概念：
第一，「集體」是個什麼概念?是指包括所有同學科教師的教研組還是使用同教材教師組成的備課組?同一教研組有多少教師?使用同教材的教師是否夠得上成為一組?其中新老教師配置的情況如何?教師課業負擔如何?一個教師只教一門課還是兼教其他課，只教一個年級的一門課還是兼教其他年級的同一門課?
第二，必須經過集體准備的「課」是個什麼概念?是指一門課程的課程標准、教材分析、學期的課程計劃，或是指按教材中的單元組合的若干課，還是一節一節的課?是專指公開課還是指日常的課?是有選擇的集體備課還是無例外的集體備課?
前者為集體備課涉及的客觀條件，後者關繫到集體備課的價值取向。至於參與共同備課以什麼范圍的「集體」為宜，又與共同所備的「課」緊密相關。論爭雙方如果不就「集體」和「課」等概念達成共識，彼此之間各有所指，也就不具備交流的條件，結果只能是「公說公有理，婆說婆有理」，不了了之。不僅如此，把備課從手段變成目的，也即「為集體備課而集體備課」或「為反對集體備課而張揚個人備課」，備課也不免流於形式。
例如：在這場討論中，有一位副校長提到，農村中學的一個教師至少要帶兩個班級的課，而且大多並非平行班，每個班級學生往往有70多人。在這種情況下，教師已經不堪重負，又何必強制教師參加集體備課，增加他們的負擔呢?然而，這不意味著別的學校實行集體備課就屬於「教研幻想」，也不表示這所農村學校在集體備課「銷聲匿跡」以後，教師的「教學個性」就得到了張揚。
在我國，由於對集體備課的基本情況缺乏調查和理性分析，也就沒有形成一定的章法。各學校自行其事，以致集體備課成效不同，對其觀感各異。即使就此問題在報刊上鄭重其事地進行討論，也不免暴露出這種討論本身的隨意性。
三
集體備課不過是一種備課的方式，但由於我國學校中存在教研組這種組織，因而集體備課變成目的就成為可能：把集體備課作為教研組不可或缺的日常工作來做。對集體備課的態度也就成為對教研組工作是否支持的一種表現。
說到教研組，由於它在我國久已存在，人們遂以為它是現代學校中普遍存在且不可或缺的組織形式。就其產生來說，又會以為它是20世紀50年代初期借鑒前蘇聯經驗的產物。且不說世界上許許多多國家的學校中，未必有像我國教研組這樣的設置，更不見得都有「集體備課」的常規。單就蘇聯當年學校中的教學研究組織來談，我國的這種教研組從其產生之時起，就與它不完全是一回事。越到後來，二者之間的距離越大。到如今，它們已經不可同日而語。關於這個問題，擬另文考察。這里只就集體備課問題討論兩者之間的區別。
前蘇聯學校中的教學研究組織起於何時，這里無需考究。同我國教研組建立直接相關的，是根據前蘇聯教育部於1942年頒發的《學校教學法研究規程》，在中學建立「各科教學研究指導組」，在小學設立「教學研究指導組」(1970年更名為「教學法小組」)；1989年在學校設立由全體教師參加的「教學法委員會」以取代行政性的「教務會議」。「教學法委員會」下設「教學組」及其他組織。可見，其教學研究組織的名稱與職能雖有變化，而「教學法研究」的宗旨未變。
「教學法」作為教育學科中的一個研究領域，是按照普通學校教育中的學科建構的教材—教法研究的知識體系。學校中的「教學法研究」，雖同教師備課相關，但重在集體研究教學法理論在具體情況下的運用，而不是局限於就事論事的備課。
我國早在1952年就開始陸續建立教研組，教育部還於1952年頒發《中學教學研究組工作條例(草案)》。不過，我國的教研組從一開始就算不上單純的「教學研究組織」，越到後來，它就越成為分擔學校行政事務的「教學業務組織」與「教師工作組織」。所分管的「教學業務」，又主要是指教師教學任務的分配與集體備課，而在「集體備課—上課、聽課—說課、評課」中，鮮有「教學法研究」的成分。
誠然，就這節課或那節課，從備課、上課到說課、評課進行集體討論，對於教師尤其是新教師不無幫助。不過，這只能偶爾一試。即使如此，這種集體備課，或就事論事，拘泥於教學細節；或以時尚的主題先行，削足適履。個中緣由，或許與我國教學法研究貧乏的癥候相關。
如今，集體備課受到了挑戰，人們開始關注集體備課與個人備課的優劣，但問題的症結實不在此，而在於：
其一，對個人備課，要不要加以規范?對個人備課規范的限度是什麼?如何使個人備課既不致於放任自流又不束縛教師的自主性和創造性?
其二，集體備課究竟要解決什麼問題?是解決教師自己能夠解決或在個別交流中能夠解決的問題，還是著重解決個人難以解決的問題?個人在備課中難以獨立解決的問題又是什麼?
教研組原應是「研究教學法理論與應用的組織」，教學法的學習與運用是集體備課的題中之義。集體備課如果試圖解決教師通過個人努力或個別交流即可以解決的教學細節問題，而疏於解決教師個人難以解決的教學法學習與運用問題，這樣的集體備課不受到挑戰才怪。