㈠ 學生對老師的課程評價怎麼寫
評價記錄寫作主要以過程、感受為主，詳細如下:
1、記聽課時間、地點、班級、授課人姓名、課題名稱、聽課性質等，以便以後翻閱時有助於研究。
2、記授課過程。授課人授課過程環節清晰完備，我們的聽課記錄也要體現出來
3、記教法學法。授課人用什麼方法解決難點、突破難點，學生的那些學習方法讓我們耳目一新，這些在我們的聽課記錄上都要有明顯的記載。
4、記自己的瞬間感受。可以使自己的收獲，也可以是自己的困惑；可以是值得贊揚的優點，也可以是自己也要注意的的不足。
5、記板書。板書是一堂課的靈魂，掌握了板書所包含的意義，也就理解了授課人主要的授課思路。
6、記自己的所思所得。聽完課後及時反思，總結課堂優缺點，以利於取長補短，提高自己。
㈡ 課程評價總結怎麼寫
課堂聽課評價以定性描述為主。從教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學結構、學生參與情況和學習效果等幾方面闡明這節課的得失，既要有觀點，又要有依據，要體現這節課的「質」，為了突出重點，一般不作面面俱到的評價，而是選擇比較有意義的、有典型性的方面作點評。評價還要從建議的角度，指出可供選擇的改進做法。
通過聽課進行課堂研討活動，對提高和促進教師的業務水平和個人素質是十分重要的。而如何寫好聽課記錄既是評課的一手資料，也是進行教學研究的依據。寫好聽課記錄可從以下幾個方面入手：
一、記時間分配。在聽課過程中，對各部分的教學步驟分別佔用多長時間要做好記錄。因為通過時間記錄可以判定該堂課的時間分配是否合理，是否能突出教學重點內容，完成教學目標。
二、記語言評價。講解語言是否規范、條理、生動、形象，有無明顯的口誤；課堂即時評價是否及時到位，能否調動學生練習積極性，並結合實際對學生進行有效的思想品德教育。
三、記師生活動。教師如何參與教學活動，有效解決課堂偶發事件，及時解決學生在練習中出現的問題，這樣能體現教師駕馭課堂的能力，發揮教師的主導作用，使學生有效參與課堂學習和活動，始終處在積極學習的狀態。
教師的示範是否正確合理，這是一堂課成敗的關鍵。所以一定要學習別人的長處，認真做好教學記錄。
四、記組織教學環節。要記好整堂課的各個教學環節。教師如何組織各部分教學、導入新課、復習鞏固等，完成新授課如何分組練習，分幾個層次讓學生逐步掌握技能等。能否以學生的學習為中心，圍繞學生的自主、合作、探究、接受等學習方式來選擇、確定教學方式以及教法手段。
五、記教學組織方式。認真記錄講課人如何組織教學、分組輪換的形式，學生練習次數，怎樣導入新課、教學內容各部分之間如何承接過渡等。教學方式的選擇，必須主題明確，符合教材和學生實際，確保一節課教學過程的完整性和流暢性。每一個教學環節的設計必須圍繞整體教學目標，簡單實用。
六、記場地布置。
如果認為場地布置科學合理、安全，器材做到一物多用，有效利用現有教學資源，發揮現有體育場地器材的多種功能與作用，可以把主要安排形式記下來。
另外還要把自己當時尚不能理解、判定的問題先記下來，虛心向他人請教。做到這幾個方面，博採眾長，做好聽課記錄，就會提高自己的教學水平，提高課堂效率。
總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生發言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等。
認真做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現，它反映了聽課者的品德、態度、能力、水平等各個方面的基本素質。要從聽課中真正學點東西，聽課記錄至關重要，聽課既是記錄教師的成長錄，也是記錄自己的成長，真正把課聽好，把課記好，再加上自己的反思，天長日久就能成為一名優秀的教師。
㈢ 網課如何進行教學評價
網路課程的教學評價指標體系可包括如下5個維度47條指標，具體內容如下：
維度1：媒體界面的交互性（10條）——權重（20％）
s01
課程界面風格統一
s02
屏幕設計簡潔美觀，文本、圖形等搭配協調得當
s03
每個頁面長度不超過3次翻屏就可以看到最底部的信息，且橫向不能翻屏
s04
導航結構清晰，可自如地訪問課程的各個模塊
s05
根據導航路徑，學習者能確認當前的位置
s06
鏈接明顯，清晰易辨，有明確的鏈接標簽，打開鏈接以前明確鏈接所指向的主題內容
s07
能標記學習進度，再次學習時能自動定位在上次結束的位置
s08
學習者可以對內容做標記
s09
通過關鍵詞可檢索到文本、視音頻等各種媒體表現的有關內容
s11
利用文本、圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒體形式表現課程內容
維度2：學生和學習資源的交互性（10條）——權重（20％）
s12
課程單元／模塊都有詳細說明和時間安排
s13
課程提供學習進度表，幫助學生掌握學習步調
s15
每個單元／模塊前有本單元／模塊主要概念的概念圖
s16
課程內容所使用的語言簡潔易懂
s17
課程提供一定的自學建議或指導
s18
課程提供網上練習或測試，並有相應的答案
s19
課程清楚的解釋了作業的方式、時間限制和遲交作業的處理方式
s20
課程提供充足的網路鏈接到外部資源(如與課程有關的網站、資源等)
s21
課程提供常見問題回答
s22
每個段落主題集中，沒有把多層意思堆積在一個很長的段落中
維度3：社會***互的教學設計（9條）——權重（10％）
s23
結合課程內容，設計需要討論或協作解決的問題
s24
課程活動要求學生利用討論區、聊天室等工具等進行討論、交流
s25
課程對討論交流的方式、過程有明確的要求和安排
s26
課程活動要求小組之間互相交流成果
s27
課程提供專門的答疑區
s28
課程規定了教師回答問題的期限
s29
課程規定了教師批改作業的期限
s30
課程允許學生之間、學生和老師之間建立通信聯系和個人交流
s32
課程評價包含學生之間的協作與交流
維度4：教師的參與程度（10條）——權重（20％）
s33
教師將聊天室、討論區等工具等整合到課程中
s34
教師鼓勵、引導學生參與網上討論、協作
s35
教師在教學過程中不斷激發學生的興趣
s36
教師通過網路對學生的作業做出反饋
s37
教師的反饋意見具有鼓勵性
s38
教師詳細分析學生的作業，並提供改進建議和補充信息
s39
教師及時通過網路回答學生提出的問題
s40
教師鼓勵學生在網上發表意見
s41
教師提供適應性的學習指導、幫助，如重難點
s42
教師鼓勵學生進行個人間的信息交流
維度5：學生的參與程度（8條）——權重（30％）
s43
學生通過網路一起協作學習
s44
學生與其他同學一起在網上討論與課程有關的問題
s45
網上小組之間共享成果
s46
學生在網上討論區提出的問題，能得到其他同學的回應
s48
學生主動、積極的回答老師問題
s49
學生主動、積極的回答其他同學的問題
s50
學生回答的．內容一般都和主題相關
s51
學生的回答內容詳盡，而且表達的很好
㈣ 課程評價怎麼寫
應從以下三個時間段來實施：
一、學前評價，激起學生學習興趣。
學生不一定要學了才有評價的依據，他們在進入學習過程之前的表現也可以作為學前評價的標
准。課前評價的主要目的在於學生端正學習態度，激起學生學習的興趣。這一階段採用教師評價或
學生自評的方式，評價要以肯定性、賞識性語言為主，讓學生在學前產生愉悅的心情，在情感上抓住學生。
二、學中評價，建立學生學習的自信心。
構建主義強調，評價的目的在於更好地根據學生需要制定教學，評價過程服務於教學過程，教
學的目標是為了更好地使學生找到自己的定位，發現自己的價值，因此教學的過程就是評價的過
程，把評價真正融合到教學過程當中，在學習過程中，及時給予適當的評價，通過及時有效的評價
激勵學生。